基于MOOC的教师同伴继续教育的实践

童宇阳

目前，Mooc已被越来越多的教师认识并接受。利用Mooc开展教师继续教育是一种新颖的培训方式，其学习时间灵活，交流互助方便，因而深受广大教师的欢迎。深圳市南山区教育局已经开展了这种培训方式，笔者正是认识到利用Mooc开展教师同伴继续教育的美好前景，不但参加了多门Mooc继续教育课程的学习，还自己设计并开发制作了Mooc继续教育课程《数码摄影构图入门》。

利用Mooc开展教师同伴的继续教育已经形成了比较完善的操作体系。其操作规程相对简单但比较规范，培训效果事半功倍。

一、实施过程

深圳市南山区中小学教师Mooc继续教育培训的实施过程大致是这样的：

首先，主讲教师按要求完成Mooc课程的设计、制作后，提交区教育局教师研训部进行审核;

第二，审核通过的课程会上传到区Mooc平台上供参加继续教育学习培训的中小学教师选课;

第三，中小学教师凭自己的账号在Mooc平台上完成选课任务;

第四，选课学员在主讲教师及助教团队的组织下开展在线学习培训;

第五，学员按时完成单元作业及互评，产生学员的学习成绩;

第六，学员成绩录入教师继续教育考核系统。

1.保障措施

首先，强有力的信息技术团队是Mooc培训能够顺利实施的基础保障。南山区教育科学研究院信息技术中心是一个高效务实的团队，对学习培训中出现的技术问题总能在第一时间解决，从而保障教师培训的正常进行。

其次，主讲教师和助教老师乐于奉献是Mooc培训能够顺利实施的关键保障。面对几十甚至几百人的培训学员，主讲教师一个人往往顾不过来，因此，Mooc学习培训中创造性地引入了助教老师。由于Mooc的学习时间分散、学员众多、學员基础参差不齐等，都会导致辅导任务比较繁重。助教老师的加入，可以为主讲教师分担不少管理和答疑任务，使主讲教师的负担有效缓解。

最后，学员互评是Mooc培训能够顺利实施的重要保障。由于参加Mooc学习的人数往往众多，单凭主讲教师或助教老师很难完成大量作业的批改工作。因此，Mooc培训创造性地引入了学员之间的同伴互评。每个学员在每个单元学习结束后需要完成其他五位同学的作业批改。大数据显示，这种学员之间的同伴互评，其有效性与主讲教师批改的结果高度吻合。当然，主讲教师在课程设计时就要注意学员批改作业时评判标准的设计问题。批改作业的评价标准要做到细致化、可量化，不能是模棱两可的评价标准。

2.激励机制

Mooc培训有比较严格的时间约束。这既是一种约束手段，也是一种激励机制。Mooc的学习任务常常分成若干个单元，每个单元通常要求在一周内完成学习任务（观看视频、参与互动和提交作业等），第二周开始下一个单元的学习并对上个单元其他学员提交的作业完成同伴互评，如此循环，直到培训结束。

其次，作业成绩可以及时查看。从第三周开始，就可以查看前面学过单元的作业成绩了。这也算是一种激励机制。

第三，Mooc平台提供补交或补批改作业的机会。有的学员可能因为特殊的原因，错过提交或互评作业的时间，一般在课程结束后一周内会安排一次补交作业及补互评的机会。如果情况非常特殊，在向主讲教师说明情况，征得其同意后，可单独提供补交作业或者直接让主讲老师或助教老师批改作业的机会。这也算是一种激励机制。

二、实施成效

基于Mooc的教师同伴继续教育活动实施以来，得到了广大教师的热烈欢迎。以笔者设计开发并主讲的教师继续教育Mooc《数码摄影构图入门》为例，该Mooc是响应深圳市南山区教育局中小学教师继续教育培训新手段新模式而设计开发的。课程自2017年3月在南山教育Mooc平台上线以来，深受广大教师的喜爱，首期选课人数就达342人。

该Mooc的上线运行，得到了区域教育主管部门的高度认可。在深圳市南山区首届Mooc大赛中，该Mooc获得了区教育局颁发的优秀课程的证书。课程负责人被聘为南山区中小学继续教育课程主讲教师。

课程进行期间，许多学员在QQ互助群中表达了对课程的喜爱之情。课程的实用性、学习自主、交流方便、同伴互评等是反馈最多的观点。例如，深圳大学城西丽实验学校的李老师在学习《数码摄影构图入门》Mooc后，将所学应用到自己的实践中，拍摄了很多优美的作品，并利用H5工具做成多个小视频在微信朋友圈交流分享。

通过互动交流的QQ工作群，许多不同学校不同学科的老师由陌生变熟悉，甚至还成了朋友。有一些老师还自发组织了小范围的户外拍摄实习互动，既巩固了课程所学，又锻炼了身体，还结交了志同道合的新朋友。

在课程结束后的学员满意度调查中，更是获得了百分之百的满意率。这极大地鼓舞了主讲教师在后期培训中继续完善课程内容，满足培训教师更高要求的工作热情。

三、活动反思

从笔者设计开发并主讲的中小学教师继续教育Mooc《数码摄影构图入门》，可以看出，Mooc应用于教师同伴继续教育活动的前景是十分广阔的。

在Mooc培训学习中，教师同伴的作用非常重要，这也增强了教师参与培训的积极性。传统的面授方式，教师大多数情况下只是带着耳朵去培训，也不需要提交作业，更没有批改及反馈，常常是演讲者的声音从一只耳朵进去从另一只耳朵出去，培训效果大打折扣。而Mooc的培训，除了有明确的节奏感，即必须在规定的时间内完成规定的任务，主讲教师和助教老师会经常性地在关键时间点给予及时的提醒，而其他老师只要有时间，也都会非常热心地回答学习交流群里其他学员提出的学习问题，这种互帮互学的氛围给了每一个参与者无穷的力量和勇气。在课程结束后的调查中，学员们为这种同伴互助的学习方式纷纷点赞，期待下次培训的重启。

Mooc培训的形式很好，但也有一些问题需要注意。如，要注意课程内容的设计要适合中小学教师的工作需要和工作特点。课程的难度要适宜，学习周期要适当，同伴互评的标准要科学且易操作，学员有困难时的响应要及时，等等。

另外，Mooc的学习特点决定了其对学员的自觉性要求很高，必须在规定的时间内完成相应的任务，否则就可能成为掉队的学员。由于Mooc是通过网络在线学习，学习成本低，完成学业主要靠自己的坚持，这就出现了部分教师选了课但不能坚持到底，中途出现忘记提交作业或者忘记互评作业，累积几次后就可能出现放弃学习的现象，从而最终不能通过课程结业。这一点，与教师自身专业发展的内在动力有极大的关系。

上述情况在后续培训实践中需要进一步设法完善、提高，以使Mooc在教师同伴的支持下在继续教育方面取得更大的成就。

责任编辑 邱丽