党校教师要成为用学术讲政治的宣讲家

《中国共产党党校工作条例》指出，中国共产党党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党的哲学社会科学研究机构。党校姓党，决定了党校的职责就是讲政治；党校名校，就是强调党校是学校，是搞学术研究的地方。用学术讲政治既是党校存在的理由与价值，也是“党校师资队伍整体素质需要来一个大的提高”的必然路径。

一、在“志”上存高远，树成“家”立“业”的情怀

用学术讲政治给党校教学科研提出了标准和要求，就是要明晰政治背后的学理支撑，要求具备深厚的理论基础、宽阔的学术视野、强大的学术框架构建能力和优秀的学术转化本领。这要求党校教师要志存高远，永不懈怠，把党的需要、党校要求和个人学术积累以及学术兴趣结合，以板凳要坐十年冷的坚韧，练成“讲台上有魅力、学术界有声望、决策层有影响”的政治宣讲家和学术大家。党校教师用学术讲政治并非是蜡烛般“燃烧自己，照亮别人”的牺牲，而是照亮别人、挑战自我、不忘初心、实现情怀的过程。面对如此光荣的事业，与其抱怨，不如改变，始终如一用学术讲好每一堂课，党校教师收获的不仅仅是来自学员的认可、“执政者之师”的成就感，更是立德、立功、立言的不朽事业。

二、在“学”上培基础，立理论联系实际的学风

面对越来越高的教学需求，面对新时代重大理论和现实问题，面对“怎么看，怎么办”时，如何用学术讲好政治，成为合格的政治宣讲家？这要求党校教师必须弘扬理论联系实际的学风，学用结合，知行合一，学有信念、学有立场、学有感情、学有使命、学有问题、学有思索。马克思主义理论功底夯实了、打牢了，掌握和运用马克思主义立场观点方法的自觉性和能力才会提高，进而学而懂、学而信、学而用、学而行。

（一）原原本本地学原著

重视读原著是我们党理论武装的一条重要经验。习近平同志强调对马克思主义经典著作，“必须专心致志地读、原原本本地读、反反复复地读，通过细嚼慢咽去感悟马克思主义经典著作历久弥新的思想价值。”一些好的辅导材料、学习体会、理论解读有助于开阔视野、增长知识，有助于加深对原著的理解。但是任何解读都不可避免地带有解读者主观的印记，不读原著，就无法鉴别相关解读的正确、全面、深刻，甚至可能被某些错误解读误导。所以，读原著、学原文、悟原理，不能颠倒主次。从原著怎样把握马克思主义科学体系？列宁说：“马克思主义的全部精神，它的整个体系，要求我们对每一个原理都要历史地，都要同其他原理联系起来，都要同具体的历史经验联系起来加以考察。”熟悉世界近代史、现代史、中国革命史及有关专业的思想史。通晓历史，才能更好地掌握经典著作产生的社会背景历史渊源及其发展继承关系，才能深刻理解经典著作及体系的精神实质。

（二）带着问题学实践

问题是时代的声音，理论研究归根到底是对问题的研究。马克思主义经典作家，在他们的理论建构中始终坚守的是以问题为中心的原则，而非逻辑本位原则。党校教师要以教学为中心，以矛盾、问题为导向，围绕现实矛盾去涉猎有关原著、材料，时刻保持政治的敏锐性和洞察力，善于从政治上分析形势、观察问题，找准问题的政治本质和政治倾向。用学术破解教学中“从哪里来”，把握“现在哪里”，清晰回答“将要到哪里去”。

毛泽东同志指出，人的正确思想，只能从社会实践中来。党样教师所要掌握的实际，不只是一般的社会生活现象，而且是历史上、改革开放中的问题，探索中国特色社会主义经济、政治、社会、文化、生态等各领域不断出现的新情况和新矛盾。要筑牢实践功底，路径有两条，一是积极走出校门，走向社会生活，深入实际，深入现场，深入基层，深入一线调查研究，用足“脚力、眼力、脑力、笔力”，做到“脚底有泥，心中有光”，立足新时代，把握新形势，敏锐发现苗头性、倾向性、潜在性问题，及时分析刚刚出现但尚在探索解决过程中的难题。二是勇于俯下身段，走近、走进学员。党校学员是单位部门的“关键少数”或行家里手，大都有丰富的社会阅历和工作、领导经验，是党校现成的“实践课”导师。党校及党校教师要充分发掘学员资源，主动参与学员沙龙、学员调查研究、学员从政交流、学员课题研究等教学活动，问需于学员、问计于学员，切实补齐党校教师尤其是青年教师从校门到校门、实践经历相对不足的短板。

（三）完整准确学理论

“不广博，无以成大家，不专精，无以成专家”。毛泽东曾经说过，“我们历史上的马克思主义有很多种，有香的马克思主义，有臭的马克思主义，有活的马克思主义，有死的马克思主义”“我们要的是香的马克思主义，不是臭的马克思主义；是活的马克思主义，不是死的马克思主义。”这里除了精研本专业领域的理论之外，还要注意完整准确、全面系统地掌握、学习马克思主义的基本理论，尤其是加强学习习近平新时代中国特色社会主义和党中央治国理政新理念新思想新战略。站在马克思主义理论体系的高度去驾驭专业知识，才能掌握综合运用学术讲好政治的能力。

三、在“用”上下功夫，做懂政治、讲政治的明师

“在实践中保持并不断提高这种自觉性和坚定性并不是一件容易的事情，不是我们说一说，写一写就可以自然达成的，需要我们认识上十分清晰，达成高度的理论自觉，才可以做到。” 用学术讲好政治，核心是讲政治，讲政治是目的，用学术是方法，是手段，是讲政治所采用的方法和途径。这要求党校教师必须在在“用”上下功夫，做懂政治、讲政治的明师。

（一）懂而后通，提升政治能力

要“讲政治”，当然首先要“懂政治”。不懂政治，就不可能讲好政治。新时代讲政治，核心要求是绝对忠诚，即忠于党、忠于国家、忠于人民，牢固树立“四个意识”和“四个自信”，坚决维护习近平同志核心地位，坚决维护党中央权威和集中统一领导，全面贯彻执行党的理论和路线方针政策，积极贯彻落实党中央重大决策部署，在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同党中央保持高度一致。真正从理论上深刻认识科学的世界观和方法论，政治信仰和理想信念才会坚定，才能实现政治上坚定、思想上统一、行动上自觉。如果教师自己对政治问题的来龙去脉都说不清、道不明，将信将疑、半信半疑，只知其然而不知其所以然，那是讲不好政治的，更不可能用学术讲好政治的。

提升党校教师什么样的政治能力？当然不是它的词句、不是它的个别结论，而是它的思想体系、立场观点方法、基本原理和基本原则。最主要是三方面：一是马克思主义的政治立场，即无产阶级和人民大众的立场。二是马克思主义的世界观和方法论，即以科学实践观为基础的辩证唯物主义和历史唯物主义。三是马克思主义的崇高社会理想，即社会主义、共产主义理想。教育者必先接受教育。要求别人学懂理论，自己先要学懂理论；要求别人坚定理想信念，自己先要坚定理想信念；要求别人增强党性，自己先要增强党性。党校教师无论专业聚焦哪个学科，教学科研都要主动与政治对接，而不是远离政治、逃避政治。党校老师作为党的理论工作者，说出来的话要有马克思主义味道，讲出来的课要表现为懂政治的明白人。这是成为党校“明”师的“上岗证”。

（二）找准接口，提升学术能力

学理框架是党校教师的必备工具，也是用学术讲政治的核心。找准学术接口，构建学理框架。先将现实问题转换成学术问题，用学理框架进行学术分析。党校不能为了学术而学术，而是要用学术为政治服务。用政治的视野、学术的框架研究重大现实问题，从政治立场和政治角度全面深刻理解中央和党委、政府的重大决策部署，潜心研究新时代的重大理论与现实问题。用学术去解读政治，就是要站在理论高度为现实寻找学术接口，要求党校教学更加侧重学理分析，不仅要讲“是什么”，更要回答“为什么”，以及背后的学理依据，历史渊源。这是党校教师的优势，才能区别于领导干部熟悉的“如何做”，也才能让学员通过在党校学习后，切实提高“如何做”的能力。对接好学理框架与政策措施的接口，这个接口是当前最容易被忽视的接口，也是最为重要的接口。因此，要想有效果、要想有水平，就一定要下功夫，找到完美的学术接口，完成学术转换。

党校教师要站稳讲台，必须提升学术能力，党校学术研究从大的方面来说，一个是基础理论研究，再一个是应用科学研究。我们党校的教学不仅紧密联系现实，解释实际中不断出现的新情况、新问题，而且要助学员掌握如何运用理论去认识、分析解决实际问题的能力。凡是教师都懂得“专业功底深厚”“引领学术前沿”是多么有分量的赞美！党校教师讲台上的对策不仅要与学员现实需求相呼应，同时要与学术框架紧密相连。但仅仅有理论，没有从问题出发、没有对实际的了解，导致讲课不接地气，学员的困惑仍然还在。党校教学特点决定了应该把应用科学研究作为学术研究的主攻方向，研究新时代的新情况、新问题，也是讲课中必须讲深、讲透的内容。

一是从社会调查入手进行研究，能比较容易找到提升讲政治的学术能力入口，也是开展重大理论、现实问题研究的有效方法。这样就会提出一些真问题，研究一些真矛盾，得出有价值的结论。

二是围绕教学热点、难点。由于党校教学时间紧、任务重，如果科研方向与教学内容脱节，很难取得效果。以教学为中心，围绕教学搞科研，聚集教学中的热点难点，从社会调查入手，才能事半功倍。

三是选题要小。科研题目选得太大，材料不易收集，耗费时间精力过多，容易落空。在一次教学过程中能够研究一两个问题就会有很大收获。

四是经常写点东西。部分教师总有这么个想法，要动笔就得是个科研项目，最低也得是篇小文章发表，要么就不写。结果常常是大的搞不成，小的也写不来。写东西是最好的再学习、再消化的过程，也是从学术向教学宣讲能力转化的有效手段。

（三）善于转化，践行用学术讲政治的能力

以学术规范、凝练教学实践，体现科学性。用学术讲政治的基础，是要对教学内容进行学理阐释，讲出“所以然”，学习马克思主义，重在应用。你学得好不好，坚持得好不好，主要不是看你记住了多少马克思主义相关知识，而是看你学没学到应用马克思主义理论解决实际问题的能力。如一些老师授课时，第一部分通常是介绍学术理论，像一个文献综述，第二部分讲问题，第三部分谈对策，而第一部分和后两个部分完全没有关系。这样讲课，学员当然要说你理论脱离实际。正因如此，在备课、讲课时首先要找学术接口，把现实问题转换成学术问题。只有转换了，才能用学术去分析，做到水（现实）乳（理论）交融。如果不转换，你有再多的学问，在党校课堂上也会空有一身本领，使不上劲，而且把理论和现实讲成“两张皮”，变成了水和油的关系。

用学术讲政治，是用马克思主义学理逻辑推出政治结论。不仅要讲清中央精神是什么，还要回答为什么，讲清中央精神所蕴含的理论逻辑、现实逻辑；不仅要帮助学员既从学理上弄清楚问题的本质，还要学到理论分析的方法，用理论的力量、思想的力量，严谨的逻辑推理，鲜活的宣讲，帮助学员解疑释惑，解决时代需要和干部能力之间存在的差距。以“解决实际问题”为导向，从历史和现实、理论和实践回应学员关切，解开思想桎梏，引导学员学懂弄通马克思主义及其中国化成果尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想，才能真学、真懂、真信、真用。

四、在“讲”上勤打磨 ，凝工匠精神于宣讲

理论宣讲是党的理论创新工作的延续。通过理论宣讲，使党的理论创新成果武装全体党员干部，是我们党用以推动社会实践，不断取得胜利的法宝。王东京指出，党校存在的理由与价值，就在于我们的教师能用学术讲政治，这是党校教师的基本功，也是党校教师的看家本领。宣讲党的理论创新成果不能用文件解读文件，不能用事实解释事实，也不能只是引用经典著作的个别词句。用学理逻辑体系讲清、讲透问题形成的现实逻辑、历史逻辑、内在逻辑，让受众感受到党的理论创新成果的魅力，体会其中的真理力量、逻辑力量、思想力量。

（一）讲台有纪律

严明党的纪律，最重要的就是严明党的政治纪律。政治的学术性不可能自发的表现出来，它需要一定的方法和载体，或通过教学、或通过科研，或通过理论宣讲、或通过模拟体验，等等。每一个环节必须把严守党的政治纪律和政治规矩作为“压舱石”“高压线”，党校教师必须在讲台上作表率，以“四个意识”宣讲出扎根社会、深入人心的“四个自信”和“两个维护”。

（二）宣讲有技巧

艺术家是以艺术形象去表现作品的主题思想和内容，理论家是以准确的概念和推理去表达思想和观点，党校讲台要兼有二者之长。党校老师不能光用干巴巴的理论、概念、逻辑公式等去灌输学员，还必须用饱满的感情，形象的事例、生动的语言去讲解。讲课不要抽象的从理论到理论，更不要像口号似的连续一大串“必须”“坚决”“一定要”。这就要努力做到观点与案例的统一。讲道理的时候，有事实的支撑；讲案例的时候，有理论的贯穿，把抽象道理讲得生动有趣。教无定法，贵在得法，研究教学新范式、新方法，充分运用研讨式、案例式、体验式、情景模拟式等多种方式，做到与培训对象、教学内容、教学场景相匹配，增强教学的吸引力和感染力，把政治用学术讲深、讲透、讲活。

（三）效果靠态度

一切为了教学，一切服从教学，一切围绕教学。提升学术能力讲好政治，做到思想有深度、情感有热度、观点有高度、知识有广度、选题有角度、立场有尺度。党校教师还需研修教育学、心理学、语言学、人际沟通学等多学科的相关知识，找准与学员交互的接口。讲好政治要达到这样的教学效果：之前不明白的道理，听课后明白了；之前一直坚持的观点，听课后却发现自己原来理解错了；之前不懂得分析的问题，听课后茅塞顿开、知道怎么分析了。

党校老师要把工匠精神凝聚于宣讲生涯中，有成为一名党的政治宣讲家的志向和情怀。根据个人特点，博采众长，千锤百炼，打磨自己鲜明的宣讲风格，增强宣讲的穿透力、吸引力和感染力。用学术讲政治水平的提高不是一两天的事，但态度决定一切，对备课认真，对科研认真，对宣讲认真。用足十分的认真，“水平不够态度补”，这是讲政治在党校教学科研中的具体体现。这样，即使水平差一点，学员也会理解。坚决避免对教学的轻视敷衍，教学中缺乏审慎的思考与设计，没有学理框架，罗列观点，抄录领袖、先哲圣贤的只言片语、下载网络心灵鸡汤、个人零碎片面感悟来宣讲。也要消除对党校学员的仰视，妄自菲薄，总觉得头上没有几根白发，没有在实际部门担任领导的实践，学历职称不高就无法坐稳讲台。好课是磨出来的，没有当过领导的党校教师并不意味着我们无所作为。充满自信、平等的交流、饱含学理的分析是保障宣讲效果的必要前提，通过对教学内容和教学方式的精心设计、实战打磨，必然能够用学术讲好政治。