多模态理论与大学英语口语教学

蔡建平

摘 要：传统的大学英语口语课堂仍然是教师教授语音知识或者提供话题供学生讨论。在这种模式下，学生要么是机械式地模仿或者被动接收，遇到较难的话题或者平时接触较少的话题，有的学生选择沉默或者直接放弃课堂参与。多模态的课堂教学模式改变了过去沉闷的课堂氛围，课堂气氛更加活跃，课堂更具有生命力。学生对语言的认知，口语表达能力都得到了有效提高。学生积极动口，动脑的参与式学习使语言知识的内化进一步得到增强。

关键词：多模态;大学英语口语;教学模式

目前我校实施两周一次口语课，虽然是单班授课，但由于授课形式比较单一、学生课前准备不充分、教师上课信息输入不太丰富等多重因素影响，我校口语教学学生满意度和教师满意度普遍较低。由于课时有限加上较重的教学任务，学生普遍反映在课堂上口语实践的机会很少。针对课时问题以及学生的焦虑，教师可以尝试线上和线下双线教学模式，并设立相应的课内外监督机制，从而达到提高大学英语口语教学效率的目标。在这种双线教学模式下，教师应鼓励学生课外学习和课堂学习相结合，课外以小组讨论和学生准备相关教学任务为主，课堂以学生展示和总结反馈为主。这种教学模式既可以节约课堂时间，也有利于培养学生的自主学习与合作学习能力。大学生作为年轻的文化群体和知识群体，是新媒体使用者最前沿、最活跃的群体之一。在这样的大环境下如何利用好新媒体服务于我们的教学特别是互动性比较强的口语教学是值得研究的课题。

1 多模态教学理论

20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳（Howard Garner）所提出的多元智能理论对我们解决这一问题提供了理论依据。传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。而20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。

20世纪90年代，多元智能理论传到中国。无论是孙余彬，张洪波合著的《教育教学的重大理论贡献-多元智能理论》，还是欧阳荣华，赵志毅合著的《美国教育理论的研究和发展》，邓达森的《新的教育理念与基础教育改革》等文章都提出一个共同的观点：加德纳的多元智能理论的确是对教育教学理论的重大贡献，是一种全新的符合社会发展的理论，对我们的教育教学实践也将起着积极的引导作用。目前，我国的大学英语教学已经取得了很大的发展，成绩斐然，有目共睹。大学英语课堂亦可以借助多元智能的丰富活动形式来激发学生兴趣，提高教学效率，从而在英语教学实践过程中培养学生智能。

2 多模态大学英语写作教学的设计

本研究采用行动研究的方法从而改变传统的教学方法，以达到手段与模式及评估的多模态化的口语教学模式。

行动研究主要内容：

1）分组：根据对学生的多元智能倾向的调查，在开学初成立5-6人为单位的口语讨论和学习多元智能合作学习小组。每个组员要根据教师提供的课前导学视频或任务，积极参与小组讨论，与小组成员共同完成学习任务;每个小组成员都有自己明确的不可推卸职责与角色。在实体课堂中，各学习小组必须完成指定的各种学习和口语交际活动，完成活动后，小组进行自评，互评和教师总评。以30人班为例， 可以分为6组， 每组5人。六个组的成员在智能倾向的选折上有明显的一致性：有的是喜欢音樂的音乐小组，有的是擅长语言表达的语言小组，有的小组成员比较外向并且善于交际，有的小组极具表演才能，有的小组是可以接受任何挑战的综合性小组。各个智能小组任务的选折可以根据各自的智能特征确定。同时，在各组内部，每个组员也有各自的具体角色，不可推卸责任，要保证人人参与口语交际。

2）基于任务的课前导学：以电影（movie）话题为例，翻转课前通过学生QQ 群或超星移动发布在教师中心录制的微课教学资源和课件及导学单，并提供学生感兴趣的经典动画电影“狮子王”片段。供学生进行语音语素的学习，电影配音，片段表演和大学文化生活表演与练习。学生先根据微课和导学文件，独立学习，听音频，看视频，然后在期初组建的同质智能小组中进行讨论，完成老师发布的符合各自小组智能倾向的任务。小组任务要具有个性化特征，及根据学生的智能倾向兴趣或是学生的自愿来确定。如

音乐组：听《狮子王》主题曲，填词并标注出歌词中不完全爆破与连读现象，小组选择一首励志英文歌曲演唱表演。

语言组：观看《狮子王》片段视频，完成剧本听写与模拟配音。

表演组： 观看《狮子王》片段视频，背诵狮子王剧本并进行角色表演。

内省组： 介绍与电影片段相关的另外一部经典电影：当幸福来敲门中父与子的一段对话，并志愿选择歌曲演唱，电影配音。

交际组：自编一部展示代沟的微电影，要求现场展示或课前录制好上传到在线平台，上课时大家欣赏并评论。

自然（综合组）： 可以选择前五个小组中的任何一个表演活动。

3）课堂中，教师邀请各个智能小组就各自的任务进行展示，如，针对“movie”这个主题，让音乐小组演唱“狮子王”的主题曲;让语言小组对“狮子王”的剧本进行英文介绍并进行模拟配音;让表演组对“狮子王”部分片段进行模拟表演;让交际组进行微电影的表演或展示。这样，学生在娱乐中可以提高语言素养和表达水平。当各个智能小组表演完毕之后，教师针对学生的语音，语言内容，交际技能三方面给予学生即时的形成性评估与反馈，让学生评价出最佳表演组，并给出理由，提出建议，最佳表演组和最优小组成员可以得到一定物质和平时加分的奖励。让生生，师生之间全面互动。

3 结语

传统的大学英语口语课堂仍然是以教师为中心：教师教授语音知识或者提供话题供学生讨论。在这种模式下，学生要么是机械式地模仿或者被动接收，遇到较难的话题或者平时接触较少的话题，有的学生选择沉默或者直接放弃课堂参与。有了职责分工明确并且大家爱好兴趣一致的学习小组之后，各成员之间相互约束，相互影响，相互帮助。在这种氛围下，学生学习的热情得到了很好的调动，主动学习的动机不断增强。上课之前，各小组成员在线上，线下展开热烈的讨论，小组成员不时相互找到缺点并给出合理的改进措施。此外，如果课前的学习过程中遇到无法解决的问题，学生还可以与教师在线交流，获得老师及时性的帮助。在这种模式下，学生学习的积极性得到充分的调动。学生与学生之间，老师与学生之间的互动性也得到进一步增强。同学之间，师生之间的关系进一步融洽，所有这些都有利于良好教学效果的形成。

课堂上各小组展示自己丰富多彩的活动，并且各小组要选出一名同学对本小组的表现进行自我评价。各小组展示完之后，各小组之间还应进行互评。最后教师对本班所有小组的表现进行总体评价。这种“自评-互评-教师整体评价”的教学模式不但提高了学生对课程的整体要求和口头表达能力，而且学生的批判思维能力在这一过程中也得到进一步加强。多模态的课堂改变了过去沉闷的课堂氛围，课堂气氛更加活跃，课堂更具有生命力。學生对语言的认知，口语表达能力都得到了有效提高。学生积极动口，动脑的参与式学习使语言知识的内化进一步增强。

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