思维导图在初中英语教学中的惯用方式与扩展

王睿

（广东省惠州市大亚湾澳头实验学校，广东 惠州 516000）

目前中国的教育改革把发展学生的核心素养作为主要目标，它要求从文化基础、自主发展、社会参与三个方面培养学生成为一个“全面发展的人”。而学科核心素养则是基于各学科的本质和特性而提出制定的，英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。其中语言能力的基础要素，文化品格是价值取向，思维品质和学习能力则是学生自我构建的主要发展条件。甚至可以说不会思考的学生是没有潜力的学生，思维能力对于学生的发展无疑是非常重要的。思维导图是一种训练学生思维能力的有效方法，能让学生擅长于抓住重点，对学习的知识进行归纳整理。因此许多一线的英语教师以思维导图作为一种重要的阅读教学工具。思维导图的使用仅仅局限于阅读教学吗？还有没有别的使用范围？本文将对以上问题进行探讨。

一、思维导图的

（一）思维导图的起源

思维导图是由“记忆力之父”托尼·巴赞发明的。他认为思维导图是一种具有特定形式和用途的思维可视化工具，以有效的帮助学生增加思考的深度与广度，让思考更加有条理，并且能够在学习和生活中发挥巨大的作用。思维导图以一个关键词为中心向四周一级一级放射状分发下去，顺应大脑的自然思维模式，符合大脑的认知规律，能够有效训练的大脑思维方法、思维技能、思维模式，以及思维的方向、维度、深度、高度的工具。

（二）思维导图的种类

1988年美国思维教育学家David Hyerle博士提出了Thinking Maps，并提出Thinking Maps包含了八种基本图示：圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥形图。（图一）圆圈图、气泡图和双气泡图多用于分析事物的特征和两种事物之间的关系；树形图和括号图用于寻找事物的整体于部分的关系及类别关系；流程图与复流程图关注事物的发展顺序和因果关系；桥形图是对事物之间进行类比。

图一 基本图示

（三）思维导图的设计

设计符合实际教学的思维导图首先在中心位置明显的标注出关键词或者中心思想。要找出与之联系知识点关键词，用色块、箭头、线条等方式来表现它们之间的关系。最后可以在连接处标注出上下层之间的具体关系。可以选择手绘，也可以选择电脑软件绘制。

二、思维导图的主要功能及在教学中的运用现状

（一）思维导图的功能

我国中学阶段英语教学以语言知识、语言技能、学习策略、跨文化交际意识和情感态度价值观五个维度为目标导向，在学习过程中，学生不仅要了理解文字含义，更要理解文本背后所含有的文化背景、思维表达方式。而思维导图的主要功能有三方面：信息检索、整理信息和发散思维。也就是说思维图式在中学教学中常被用于引导学生梳理思考路径、理清要素关系、强化推理过程。信息检索和整理信息都是体现了学生对已有的知识的记忆和外部知识的理解整合；发散思维是培养学生的思维能力，对学生进行思维训练。

1.思维导图的信息查找功能

信息查找指以关键词为检索词，按照记忆中所储存的知识，从个体知识背景中收集与主题有关的信息，它要求主题明确、线索清晰。信息检索是具有目的性的知识整理活动，它依循一定的线索。最常见的线索是类别检索，它能扩大共同类信息的范围。以关键词作为中心，以思维导图的放射状为形态，可以检索多个信息点；再以信息点为独立检索中心，又可以得到更多的子级信息，形成结构严密通盖面广的信息集合。因此，思维导图不是细节的堆积和片段的拼凑，而是一个主题明确、线索清晰、维度多样的信息集合。

2.思维导图的文本信息整理功能

思维导图具备凸显关键词、放射状展现知识节点的特征，能够发挥表现文本框架的功能。

首先，思维导图凸显关键信息。文本信息通常描述一个中心思想，并由一系列分支观点所支持，形成信息之间层次分明、相互关联的信息结构。而借助思维导图，将中心思想放在中间，在发散节点上呈现精炼的支持性关键词，简约的呈现文本主要信息，让人一目了然地掌握文本的主要概念和内容范畴。例如：

再次，描述信息的关系。在树状的思维导图中，上下表示类别扩展，左右表示层级细化，必要时还可以在中间加注逻辑关系等。在叙事性文本中，思维导图可以表示事件的要素或者事物的空间、时间顺序；在议论文文本中，思维导图可以表示作者的论点和论据。例如：

3.思维导图的思维发散功能

思维导图根据关键词从已有知识中提取信息时，关键词与已有知识的相互作用蕴含着产生新信息的能力。在完成文本信息整理后，思维导图中的知识分支点程发散状排列，每个知识分支点都可以成为一个再次发散的起点，这种特征使思维导图具有发散思维功能。如图：

（二）中学英语教学中思维导图的运用现状即惯用方式

在国内，思维导图的研究起步较晚，发展相对不是很成熟。在英语学科领域，将思维导图用于阅读教学方面的研究相对较多。在阅读教学过程中应用思维导图分析、记录阅读文本的信息，本身就是揭示了作者思考过程。思维导图的完成过程不仅反映了作者的思考过程和表达方式，同时也展现了学生对文本信息的理解，而教师也可以此来评价、了解学生的思考方法和对知识的理解情况。因此，在中学英语课堂教学中，广大的一线教师都会以思维导图作为阅读教学的一种非常重要的教学工具。教师会教授学生根据文本的文体或者写作方式，选择合适的思维导图来进行解构理解。八种基本思维导图并非独立的存在，同一个文本可根据分析方向的不同，可以选择多种分析框架。恰当使用思维导图，能够帮助学生深化对文本的理解、对语言的积累，体现了思维导图对文本信息的整理功能。

例如外研版九年级上册Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own.这一阅读课。介绍了国际共产主义战士诺曼·白求恩的伟大事迹，教师在教学中引导学生注意语篇结构，按照文中时间顺序介绍人物生平的写作方式，利用思维导图的形式把文章要表达的内容展现出来。如图：

三、中学英语教学中思维导图的运用扩展

从上面的例子可以看出思维导图发挥了很好的信息整理功能，但是只注重了封闭式信息的形成，没有太多提现到开放式结构，也就是迁移创新。迁移创新的活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越文本的学习活动。这些活动可以实现深度学习，加深学生对文本主题意义的理解，实现学生英语知识系统的自我构建。

（一）词汇教学的归类与联想

词汇是建起英语学习大厦的砖瓦。中学阶段，学生要接触并记忆一定量的词汇，教师这时就可以尝试一下利用思维导图来进行新单词、新词组的教学。圆圈思维导图由两个圆组成，内部一个小圆呈现要描述的核心主题，外面一个大圆罗列了和这个核心主题相关的所有理解和描述。这种图特别适合词汇教学头脑风暴，学生把自己的想法直接写在大圆里。

（二）听力教学的内容速记

听力教学的主要任务是听明白听力材料所要表达的意思，并且能找准里面的重要信息，利用思维导图条理清晰的特点可以作为提高听力水平的有效训练手段。比如，要求学生在材料播放的第一遍时归纳出材料的中心词。然后材料播放的第二遍以分部分播放的形式，根据文章的写作方法完成思维导图中细节信息的部分；最后，可以根据学生的知识水平情况采取短文填空，或者口头复述的形式进行信息输出的训练。

以外研版八年级上册Module 6 Animals in danger Unit 1 It allows people to get closer to them.为例。这一模块以保护濒危动物为话题，介绍濒危动物的现状及保护措施。而Unit 1是一节听说课，文中人物在参观完动物园后引发的关于保护动物的讨论，整个对话围绕野生动物的生存现状、人类活动对动物及其生存环境的影响以及人们对动物的保护措施等内容展开。利用听力材料做出一个信息的速记，并利用思维发散功能结合学生实际给出解决方法。如下图：

（三）口语教学的辅助作用

学习英语的最终目的是交际，但现在哑巴式英语现象普遍存在。在英语学科核心素养的指导下，英语教师越来越意识到口语教学的重要性，开始对自己的教学进行改进，思维导图同样是训练口语的一种好方法。不管是在听力教学、阅读教学还是写作教学中，只要引导学生画出了想表达的脉络即思维导图，就可以以之为基础，辅助学生进行口语表达联系。

（四）语法教学的梳理

教授英语语法时教师主要使用归纳的方式。但是光是用文字来描诉实在是太无趣味性了，用传统的语法教学方法，会让英语课变得枯燥无味，让学生失去了对语法知识学习的兴趣，在课堂上不认真听讲，造成语法知识薄弱、语言能力不高的现象。因此，教师可以利用色彩丰富，形态多变的思维导图来进行语法的梳理。如下图：

（五）写作教学的逻辑思维

实际上，阅读前期文本时对信息整理形成的思维导图，是学生在围绕主题与文本进行对话的过程中，通过不断阅读、思考所形成的新的知识结构以及搭建的语言支架，是学生以自主学习的方式实现的语言输入。在读后环节的语言输出部分，学生可以运用思维导图再次挖掘文本所蕴含的丰富信息，领会文章的内在逻辑关系和所蕴含的深刻思想。

写作时首先要考虑本话题的人称、时态；本话题所需要的词块、语块；本话题的写作结构；本话题所涉及到的经典名句、谚语等。然后让学生初步绘制出思维导图，在给学生一点时间围绕主题讲述本文的大致内容，在与同伴分享、交流过程中提升与话题相关的新语言的吸收和内化，提高表达能力。正式写作的时候时候提醒学生注意以下事项：尽量用不同句式来表达相同意思；表达力求精悍、生动、丰富；注意使用承上启下的词语和句子。

例如：假如你有两位同学——芳芳和明明，参加了上星期二学校组织的英语演讲比赛，他们的不同表现使你深有感触。请你根据下列表各中的内容提示写一篇英语短文。

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（六）教学设计中运用思维导图

使用思维导图来辅助课前备课，它能对课堂教学内容形成一个整体规划，并完善整个教学流程，理清教学思路，更好地突出英语学习中的重点和难点，帮助学生系统的把握学习内容，提高学习效果。

《新课标》构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系。英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。课堂教学不以学生掌握了多少书本知识、会做多少道题目为根本目的，而是追求知识习得后学生的学科能力、学科思想、学科经验以及核心素质得到改变，强调为理解而教、为思想而教、为意义而教、为发展而教。一堂成功的英语课堂不仅承载着教授文本知识的功能，更需要关注学生学习兴趣和热情，训练学生的思维，交流师生情感，提升学生的综合人文素养，最终帮助学生形成正确的人生观和价值观。而在英语语法课堂教学中运用思维导图教学是非常有效的途径。思维导图的恰当使用，能够帮助学生深化对事物的理解、对语言的积累；能够帮助学生获取思考的方法，提高学习能力和解决问题的能力，同时也提高了同学们对英语课的学习兴趣。可以说学生绘制的整个思维导图就体现了学生自己的思维特征，也正符合了英语学科核心素养对学生进行自我构建，形成自己的价值观、世界观的目的。