谈怎样培养学生的创新品质

雷瑞明

摘 要：在以学生为中心的素质教育大背景下，教师如何利用数学课堂教学有效的方法，有意识培养和激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的自信心，逐渐形成良好的创新思维和学习数学的优秀品质。

关键词：数学 兴趣 创新 能力 品质

学生创造力是一种综合素质，其开发与培养不仅要求学生具备思于创造和敢于创造的精神，同时要求学生拥有乐于创造、惯于创造和志于创造的人格。学生创造力的开发与培养是一种全面发展的素质教育，因为创造活动不仅需要以人的知识、智力、创造力作基础，而且需要良好的人格作保证，低年级学生尤其如此，因此教师要培养学生具有创造性人格。

一、培养学生对数学的浓厚兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”

布鲁纳说过： “最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”学生在数学上的发现和创造也是由兴趣开始的。由兴趣生动机，由动机到探索，由探索到成功。在数学教学中，教师应寓兴趣于知识内容之中，以吸引学生的注意力，我们可采用多种形式激发学生的数学兴趣，让学生的内容成为学生自身的需要。例如，在教学“有余数的除法”时，为了使学生形成与数的概念，教材安排了四次活动，我是这样处理的。我对学生说“老师不通过摆东西，就能直接判断出10根小棒，每2根、3根、4根、5根一份，可以分成几份？是不是正好分完？不信，请小朋友来考一考老师。”这时，学生们情绪高涨，课堂气氛活跃极了，学生纷纷举手考老师，我都马上给予一一答复。有的学生还在偷偷地摆小棒检验老师的答案，当确认都是正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲油然而生，学生把“有余数的除法”这一知识内容成为学生自身的需要，变“要我学”为“我要学”。这时开展新课教学活动，学生能积极主动地意的参与，不满足现有知识，敢于冒险，敢于尝试、探索，有强烈的求知欲望，有创新思维的积极性和主动性。

二、培养学生学习数学的自信心，使学生觉得“我让能行”

充自信是学生主动参与的基石，自信心对一个人一生的发展起着决定性的作用，它能将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态，学生在学习中难免要遇到困难，这就抑制了学生学习数学的积极性。因此，在教学中，教师要增加学生的自信心，首先要让学生体验成功。如，我在教学“1”的认识时，事先在教室的窗台上摆上一盆花，在讲台上放了一盒粉笔，墙上贴一幅风景优美的图画，卫生角放一个洒水壶、一个簸箕……上课时，我问：“同学们，你们能举例说说在教室里哪些物品是可以用数量‘1'来表示的？”这样设计，让学生在生活周围找，饶有兴趣，这样铺设一个“台阶”让每一个学生都能看到、找到，说出数量是“1”的物体，这样铺设一个“台阶”让学生“跳一跳”够得着，使每个学生觉得“我能行”。不仅如此，在平时的教学中教师也想法设法为不同程度的学生创设成功的机会，让每个，都体验到成功的愉悦，以此燃起学生自信的火花，满腔热情地投身学习，从而培养学生积极探索、主动参与的意识。以前，我们说“失败乃成功之母”。现在要说“成功是创新之母”。心理学研究也表明：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，从而形成滋育创新意识的土壤。

三、培养学生端正的学习动机和坚强的意志，使学生从内心发出“他行，我也行”

在数学教学过程中，教师要把数学教学同对学生的思想教育结合起来，引导学生端正自身的学习动机，形成坚强意志。古今中外，许多科学家都是凭借自己强烈的求知欲和顽强的意志，惊人的忍耐力而取得成功的。在教学中我发现那些学习较差的孩子，往往都意志薄弱，当学生学习出现畏难情绪时，为了使差生砥砺其学习动机和意志，我经常把一些科学家的故事讲给他们听。如爱因斯坦小时候三次做板凳的故事;童第周学习成绩差，被别人讥笑，后来怀抱“一定要争气”的想法刻苦学习、奋发图强而成为著名的生物学家的故事。使其明白“天才出于勤奋，伟大出于平凡”的道理。除此之外，在实践中具体指导，设计阶梯授课方式，塔形练习形式，适合低中高各层大学生的发展。例如，编9的乘法口诀时，我故意用 各种颜色的粉笔有区分地写两个因数及积的个位、十位上的数，编完后，我要求学生找出它们的规律，由于颜色的区分，甲说：“每一句口诀中第一个数都是9，后一个口诀中第二个数比前一句多1，而积比前一句多一个9。”乙说：“每句口诀中积的十位上的数和个位上的数相加都是9。丙说：“9和几相乘的积，就是几十减几的数”。丁说：“积的个位、十位上两个数相加得9。”交换位置，如18、81……”已说：“9和几相乘的积，就是几十减几的得数……”用颜色有目的区分数字，让每个人都能找到其中的二条及以上的规律，让他们充分感到：“你行，我也行”。

四、培养学生严谨的学习态度，使学生感觉到“我真行”

数学知识及其体系具有逻辑严密，結论精确的特点。因此，学生在学习数学知识时来不得半点马虎，如教学“角的认识"中，角的大小与其张开的程度有关，与其边的长短无关时，学生说成角的大小与边的长短可能有关（低年级儿童对角的认识初次接触），这时我严肃地请同学们用长、短两根铁丝做实验。用张开角度同样而边的长短不-的两个角重叠在一起，发现它们的大小与国家测绘局的长短无关时，学生明白没有这个“可能”的道理。在我们日复一日地教学中，我要培养学生严谨的学习态度：专心听讲，细心观察，认真操作，独立思考，积极发言;认真练习，解题正确、迅速;课后做到巩固记忆，认真作业。一旦学生养成了诸如此类的好品质时，他们一定会在老师肯定的表扬赞许的目光中感到“我真行”。

培养学生创造性人格，不仅在数学教学中培养，还要在各学科教学中培养。教育家陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让全体学生焕发出学习热情，调动每个学生的参与意识，促进学生主动学习，形成创造能力。