通用技术教师在实践课中的“角色”定位

张淑芳

摘 要：教师在通用技术实践课教学这个生态化空间里，只是一个引导者、指导者和参与者。教师是教学活动的建设者和开发者、是活动的组织者。作为通用技术教学课程的指导老师，这就要求我们要有全新的教学观念，以及综合知识的富足和实施实践活动的能力。

关键词：角色 引导者 准备者 指导者 组织者 评价者

通用技术教学是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，通用技术教学让学生能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。教师在通用技术实践课教学这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。教师是教学活动的建设者和开发者、是活动的组织者。作为通用技术教学课程的指导教师，这就要求我们要有全新的教学观念，以及综合知识的富足和实施实践活动的能力。通过几年教学活动的摸索，我认为在通用技术实践课上教师应把握好以下几点：

一、活动的引导者

在通用技术实践教学实施过程中，学生需要通过探究才能获取知识和经验，但由于学生长期处在传统的教学方式之中，对自主开展探究学习活动会感到无所适从，再加上学生认知水平的局限性和个性的差异性影响，以及学生对通用技术学习活动的学习兴趣等原因，会使学生在活动中遇到这样或是那样困难。因此，教师的有效引导，是实践活动顺利进行的有效保障。美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能積极地和这一过程合作。”因此学生在实践过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。所以及时有效的引导，会使实践活动进行的有声有色，学生设计制作的兴致高涨，探究、挑战欲望极强，反之引导不及时就会使教学活动很难开展。例如：设计弹球轨道项目时，我在此处的教学理念是先不要给学生模型或是作品欣赏，而是先说明项目设计理念以及要求，让学生先设计，给学生充分的想象，设计的空间，在学生没有思路或是想法时教师再实时的引导，引导之后就应该进入下一个角色的扮演。

二、活动的准备者

在活动的开展中，教师要为学生的活动提供物质条件，如场地条件（通用技术教室）、查阅资料条件和学校所能提供的工具、材料等。当然，教师提供给学生的只是最简单的条件，给活动的开展提供一个基本保障，让学生在这个基础上去挖掘更多的条件。比如：材料的准备，信息的准备等，还有在学生实践过程中遇到的突发问题的应变准备等都非常关键。准备者不仅仅准备是物质条件，更多是精神准备，即知识的储备，作为一名通用技术教师，要求的知识储备非常丰富，涉及多学科的知识，而且时刻关注技术的发展前沿，动态，所涉及的案例要不断更新。例如：在看电视时关注科技发展动态，有何新的案例可以讲给学生，可以说明技术的发展水平，就在前几天都市新闻介绍吉林省首个医用机器人落户长春了，让手术技术更精湛，更精准了，这就是医疗领域技术的进步。在前几天刚刚结束东北亚博览会上介绍的智能温室大棚技术，通过手机的智能设置，温室就会自动调节温湿度以及自动升降保温棚膜等;农博会上的特色农业技术等案例能够让学生了解到农业技术的进步以及发展前沿。不断储备新知识的同时，也提高了自身素质。

三、活动的组织管理者

传统的教学方式中，教师根据写好的教案，在课堂上组织学生开展教学过程。教师作为组织者无法超越这些限制，创造出更精彩的成果。但在通用技术的实践活动课中，教师组织学生开展技术实践活动，还组织学生开展交流展示评价活动。这种组织行为是对教师组织能力的考验和挑战。通用技术实践活动和其他的实践活动还是有区别的，通用技术的课堂是以小组为单位，以项目教学为主，课堂中会涉及小组间的讨论，合作，交流等活动;我们的课堂要想组织管理的井然有序还是有难度的，但最起码也要把握节奏，能够在有限的课时内保证学生安全，圆满地完成教学内容。

四、活动的参与者、指导者

通用技术实践活动中，学生是主导者，能够充分发挥主观能动性，而教师则在此中参与者，更或是旁观者。在活动开展前要做细心的、全面的准备，在活动开展过程中要积极参与，主观调控，这样可以给学生以互动的感觉和实际效果。教师的参与有利于提高学生的信心，但教师参与活动不是与学生一样去探究、去实践，教师要把握好是参与而不是参加，不要让学生产生依赖性，以老师为中心，这样就失去学生的主导作用。教师而是跟踪了解学生在实施过程中所表现出来的具体情况，然后有针对性地及时点拨，确保活动不脱离计划。有时学生在活动中会遇到各种困难，他们容易消极懈怠。此时，教师除了要做好他们的思想工作、指导他们解决困难外，也要为学生做好表率，自己首先要做到在困难面前不急不躁，表现出不怕困难的良好心理品质。指导要到位，但不要越位，要恰到好处。“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行，心中悟出始知深。”要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验、亲自去做。因此，在课堂中，教师应根据学生的认知规律，尽量多地给学生提供适度的体验和实践的机会，在制定设计方案环节的指导要把握好时间，及时恰到好处，过早的指导会限制学生思路，很有可能会让学生跟着你的思路走，学生就没有发挥想象的空间，过晚的指导有可能会因为学生方案可行性不大，无法进行实践操作。学生有好的想法尽量以学生为主体。学生在具体制作中的指导，教师就要参与到小组中，了解一下方案实施情况，具体的进度如何，整体调控。

五、活动的评价者

对于学生的评价以鼓励为主，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在通用技术活动中，教师对学生在实践过程中的及时性的有效评价，更能激进学生的思考和动手能力。通用技术课程的安排，注重的是学生在实践过程中发现和解决问题的能力，并且在这过程中所获得的与平时课堂中不同的体验。评价包括过程性评价和总结性评价，过程性评价很重要，在学生实践过程中给予及时的鼓励性评价会使学生信心百倍的继续实践活动，通过评价让学生认识到自己的优势与不足，争取在最短时间内做得最好，对通用技术学习而言，学生的广泛参与、积极思考、发展创新思维就是目的，学生的积极体验就是成功。因此，在评价时要淡化成果评价，关注学生对学习过程的参与、理解与体验，以充分发挥评价的激励功能。从多个角度去评价，尽量找到作品的亮点，给予肯定！

通用技术课程是新课程的亮点，也是新课程的难点，对教师来说更是一门富有挑战性的课程，如何扮演好自己的角色上好这一门课，需要教师在教育教学中不断的探索新的教学方法，形成新的教学理念，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。