合作探究助力英语高效课堂

顾海霞

在以往的初中英语课堂中，教师受到传统教育观念的影响，导致英语课堂长期处于教师讲授、学生听记的模式，在课堂上学生的知识学习完全处于被动状态。这种灌输式教学，使得师生、生生之间缺乏互动交流与合作学习的机会，严重影响了英语课堂教学的高效性。然而，以互助探究、合作共赢为原则的合作学习模式在初中英语教学中的运用，改变了传统的初中英语课堂教学模式，改善了课堂学习氛围，对大大提升英语课堂效率具有重要的意义。在此，本文对合作学习模式进行了简要概述，并重点提出了合作学习为初中英语课堂增效的应用策略。

合作学习模式概述

美国教育家大卫·昆茨（David Koonts）在20世纪80年代提出了“合作学习”理念，他认为合作学习是促进全员参与、互动探究以及激发学习者主动性、训练学习能力的最佳方式。此后，在20世纪90年代初期，合作学习这一理念逐渐受到我国教育工作者的关注，并且开始尝试运用于课堂实践。

“合作学习”以小组为单位，在明确的任务驱动下借助教学动态因素的关系，促进生生之间和师生之间多向、多元的互动，通过互助探究的组织形式，帮助各层次学生均有所获，从而达到合作共赢的目的，以此提升学习者的学习能力、合作精神、探究意识等。

初中英语教学中的应用策略

合理分组，精心设计 在以往的互助合作学习中，有些教师对分组过于随意，一般采用同桌、邻桌分组的方式，这种过于随意的分组方式是影响合作学习质量提升的首要原因。因此，初中英语教师在合作学习模式开展之前，应掌握科学分组的方法，以建立合理的合作学习小组以及科学的人员分配，为合作学习模式的顺利实施提供前提条件。在分组中，需要结合学生个体在英语学习中的基础水平、学习能力、个性特点、性别差异、兴趣爱好等因素，确保组内成员组合的合理性。与此同时，组内成员分配需要做到有层次性，这有助于组内成员的互助帮扶，小组之间实力差异不宜过大，以免打击学生在小组竞争中的积极性。另外，精心设计合作学习中所讨论的话题是英语教学中的关键，教师在讨论话题设计中需要充分结合教材，联系生活实际，设置具备趣味性、讨论价值的话题，为课堂教学中的合作探究做好铺垫。如新授译林版英语七年级下册Unit 4 Finding your way时，在写作环节，教师要求学生给Suzy写封回信，邀请她到自己家乡某处来游玩，并为之设计了这样的合作活动：First，discuss in groups to choose a nice place in our home town. Then，two students draw the map， two students write down the invitation letter and two students check and report.小组活动的多元化，充分激发了学生的探究欲望。合作时，同学们情绪高涨，各司其职，活动成果展示的效果也给师生们大大的惊喜。互补多样的小组活动，调动了学生的积极性，促进了小组成员互学相长，也提高了课堂效率。

创设情境，合作参与 合作情境创设的关键在于学生能够切实地参与到合作探究活动中，能够快速进入合作学习状态，提升问题探究与合作互动的积极性，在合作学习中促进知识与能力的生成。以译林版八年级英语Unit 8 Natural disasters为例，教师首先应在课前搜集有关自然灾害的视频或图片资料，课堂上将搜集到的相关信息以媒体课件的方式呈现出来，以真实的声音、图像给学生带来视听上的冲击，使之能够在真实的情境之中獲得心灵上的震撼，感受到自然灾害的危害，然后提出问题：What are the common natural disasters in our life？How do natural disasters occur？What should we do to reduce the occurrence of natural disasters？引发学生的互动交流，并通过本课内容的学习，组织学生在合作互动中共同探究问题，提升学生群体的学习主动性，从而达到有意识地引导学生认识到保护自然环境的重要性的目的。

合理调控，科学评价 合作学习需要发挥学生在课堂学习中的主体作用，教师作为课堂教学活动的组织者、引领者，需要发挥的是引导与调控作用。首先，学生在英语合作学习中不免遇到凭借个人能力或小组力量难以解决的问题，教师应通过课堂巡视给予适时适当指导，引导学生在比较、辨析、碰撞、探究、总结与反思中，通过“个体与个体的切磋”来实现高效合作。如在初三一轮复习中的回顾重点词汇环节，教师在这类复习课上设计的合作学习模式是：以小组为单位交流讨论，回顾归纳某单元重点词汇及用法。在学生积极互动时，教师也参与其中，时而参加到小组讨论，时而简要点评小组合作情况，时而关注学困生的参与度。教师的这些活动其实就是发现问题、了解进度、收集信息，调整原设计，根据课堂生成即时进行二次备课，为展示环节做好充分准备。可见，学生进行合作学习时，教师不是旁观者，而是观察者、参与者、引领者。很显然，有序、高效的课堂教学，离不开教师的科学引导与及时调控。其次，科学评价能够促使学生在英语课堂的合作学习中获得自信心和成就感，既能达成知识目标，又能实现深层次的情感目标。对于学生的英语合作学习评价，应坚持过程与结果统一的原则，不仅要对学生的合作学习成果给予肯定，也要对学生合作过程中的互助精神予以表扬，多给予他们一些情感支持与正面鼓励。此外，为促进合作学习的有效性，要避免评价机制的简单化，长期单一的评价机制不符合初中生的心理特点，不利于调动学生课堂活动的活跃度。因此，应该在教师评价的基础上，开展组内成员互评、组间互评、每课一评、每周总结等多元化的评价机制，激发学生合作探究的积极性。

结束语

在英语教学中，教师要不断探索合作学习的本质，让学生在参与、体验中提高语言运用能力，在互助、互促中提高合作能力，让浓厚的合作探究的课堂氛围助推高效课堂的实现。

（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店初级中学）