品文言虚词，悟古文情感

杨玲

摘 要：在文言文教学中，教师可以通过删、换、调、连、读文言文中的虚词等方法，引导学生品悟文中作者的情感，从而把握文言文的主旨，使文言文教学深入浅出。

关键词：文言文 虚词 古文情感

文言文教学是初中语文教学的主角之一。由于时代感极强，文言文总令学生望而生畏，与学生的距离感自然存在，枯燥乏味成了文言文在中学生心目中的代名词。当我们细细一品，再联系作品时代背景和作者坎坷的经历，文言文中丰厚的文化底蕴散发着迷人的古香，作者视死如归、忧国忧民的情怀荡气回肠，文中主人公昂扬的斗志振奋人心。情到深处自感人，文言文可谓是情之海。

如果说文言文是情海，又怎能忘了“虚词”这位情人呢。我们的文言文教学，也可以通过品读文言虚词，悟出古文情感。

一、文言“虚词”含义

“虚”，空。与实相对。^①“虚词”一般不能单独成句，意义比较抽象，有帮助造句作用的词。汉语的虚词包括副词、介词、助词、叹词、拟声词六类。^②

二、文言文“虚词”的教学现状

虚词是文言文教学关注点之一，但大多是探究“虚词”的用法，如“而”表并列、表递进、表承接、表转折、表假设、表修饰、表因果、表目的等，却很少探究虚词所蕴含的情感，专注于“虚词”探究整篇文章的情感就少之又少，所以“品文言虚词，悟古文情感”是文言文教学的途径之一。

三、虚词对表达感情的作用

文言文的虚词不仅能像实词一样具有表情达意的作用，还能在深化感情方面起到实词不能起到的独特的强化作用。

文言文虚词中的语气助词和叹词就能起到直接抒情的作用，表示喜、怒、哀、乐。如“欤”，句末语气词，表疑问或感叹;“乎”语气词，用在句末表示感叹，相当于“啊”“呀”。“嗟”感叹词，“呜呼”叹词，自身就表示对事物的赞许之情。“矣”，用于感叹句，助感慨、讥刺、赞颂语气，可译为“了”“啊”......

《岳阳楼记》：“噫！微斯人，吾谁与归？”一个“噫”足见作者为和古仁人同志的喜悦。《马说》：“呜呼！其真无马邪？”“呜呼”一词足见作者对不识马的食马者的讽刺之情。

文言文虚词中的副词还能起到深化感情的作用。如副词“岂”表反问，加强语气，强化感情。《河中石兽》中“岂能为暴涨携之去”，“岂”加强了语气，表现了讲学家坚定的语气，体现了讲学家对僧人的嘲笑，从而起到了讽刺意味。《爱莲说》：“牡丹之爱，宜乎众矣。”一个“乎”一个“矣”强化了作者对那些追求富贵、钱财的人的鄙视。

四、“品文言虚词，悟古文情感”的方法

文言文的虚词既然有表情达意的作用，还能在深化感情方面起到实词不能起到的独特的强化作用，那我们在教学中该怎样利用好虚词，引导学生快速又简易又深刻的体会文中的感情呢？我们可以采用以下方法帮助情感教学。

1.删虚词，与原文比较情感深浅。

“删虚词”就是删去文言文句中虚词，再与原文比较，感知删去虚词后的句子与原文情感的不同，切身体验文言文虚词深化情感之妙。

如，在上《卖油翁》一文中，教师可以将删去虚词“亦”后的句子“公以此自矜”板书在黑板上，让学生读并说出体悟到的感情（陈康肃以“善射”自夸）。接着教师再让学生品析带有虚词的原句“公亦以此自矜”的感情（陈康肃很赞许的以“善射”自夸）。最后比较两个句子的感情，会发现带有虚词“亦”的句子语气更强烈，更能突显陈康肃的自居意味，陈康肃骄傲自满的形象也就不言而喻，可见虚词能强化人物情感，突显人物形象。

2.调语序，换句式，与原文比较情感差异

文言文中，作者为了增强句子的语气，往往会借助虚词把一般句子调换语序变成倒装句、反问句，从而起到强化感情的作用。面对这样的倒装句，教师就可以通过调换语序，变换句式，再将两个句子进行对比，从而让学生切身体会文中强烈的感情。

《陋室铭》中的点睛之笔“何陋之有”，用虚词“之”将句子变成了倒装句，将“有何陋”这一普通的疑问句变成了反问句，增强了气势，使“不陋”这一答案变得坚定，强化了室主人的安贫乐道的情趣。

《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”一句，教師就可以把原句调换语序，变换句式，变为“汝之不惠甚矣”，让学生比较两个句子感情的强烈，学生自然会体会到将虚词“甚矣”提前，加强了语气，更加突显了河曲智叟对愚公的嘲笑，实则增添了文章对智叟的嘲讽意味，这一对比学生自然对文中情感体会深刻。

3.换虚词，与原文比较情感差异

《河中石兽》：“求之下流，固颠;求之地中，不更颠乎？”当我们在讲这一句是，我们就可以把虚词换掉，把句子变成“求之下流，固颠;求之地中，亦颠”，让学生比较分析两个句子的感情，学生很容易也很快地就会得出把“不更颠乎”变为“亦颠”是把反问句变成了陈述句，弱化了对讲学家的嘲笑，也就不亦体会作者对实践出真知的倡导。

4.连虚词，串起文章情感线

有时简单的虚词却能串起一篇文章的脉络，如果我们将它们勾连起来，让潜伏的意脉显现出来，并作为教学设计的思路，达到教路、学路与纹路相匹配的境界，文言文教学流程更显流畅自然。^③

教学《醉翁亭记》时，我们就可以用文章中几个段首表示领起的虚词为抓手，依据纹路，设计教路，引领学生走入文本。

“若夫日出而林霏开”“至于负者歌于途”“已而夕阳在山”。作者以“若夫”“至于”“已而”这几个连词作为段首，教师就可以按这一文路组织教路，按时间顺序，引领学生走入文本，品析景象和情感的变化，又能建构文章整体的构架。

5.读出情调，品出人情

既然虚词蕴含那么深厚的感情，那么我们在教学中就可以引导学生读出虚词中的语气及情调来，体悟虚词的情声。《卖油翁》中“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”就应读出轻蔑、自满的语气，体现出陈康肃的傲慢、不屑的形象。

虚词是文言文教学中情感窗口之一，我们要充分利用好虚词引导学生通过删、换、调、连、读文言文中的虚词等方法，引导学生品悟文中作者的情感，从而把握文言文的主旨，使文言文教学深入浅出，达到“品文言虚词，悟古文情感”的目的。

参考文献

[1]《古代汉语常用字典》，商务印书馆出版，1998年9月月第3版，第322页.

[2]《现代汉语词典》，商务印书馆出版，2016年9月第7版，第1477页.

[3]《虚词不“虚”》，梁增红著，发表于《语文月刊》，2013年第6期.