让情境教学为道德与法治课的有效课堂添砖加瓦

杨慧姣

一、初中道德与法治课所面临的问题

目前的初中道德与法治课教学面临一个非常尖锐的问题：在中考分数的残酷遥控下，学生、家长以及学校都着重于语、数、外的课程教学，对于其他学科不重视。再加上开卷考试的影响，更加重了不重视的程度。可是中考时学生、家长以及学校却都要成绩。所以教师教得累，学生学得对付，师生双方在教学中都很被动，都得不到快乐，课堂效果也不明显。如何提高一向被学生认为枯燥乏味道德与法治课教学的有效性呢？怎样才能使初中思想品德课教学充满生机与活力，提高它的实效性呢？这是道德与法治教师急待解决的问题。

二、情境教学能否为道德与法治课堂添砖加瓦

道德与法治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感体验过程。两者都是在一定的情境中产生和发展的。情境教学应该为道德与法治课堂添砖加瓦

1.情境教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长的需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，提高学生参与教学活动的热情，自主学习，勇于探究，提高课堂实效。

2.在情境教学中，默化学生的行为。“趣”是创设良好课堂的调味剂，创设情境的目的是激“趣”，加强教学效果，使学生愉快地接受知识，并做到理论和实践相结合。应使学生带着所学的知识跃出课本，走出课堂，通过自己的多方实践来加深对知识的理解，并用所学知识去认识问题，解决问题，以达到学以致用的目的。

因此，作为道德与法治课的教师，更要努力创设有利的、贴近学生实际的、具有实用性的教学情境，以生动活泼的教学方法，促进学生全面发展，使学生由乐学到善学。使教师也能体会到教学的乐趣，从而由乐教到善教。

三、情境教学为道德与法治课堂添砖加瓦的实践

1.创设时政热点情境，激发学生自主学习的欲望

新课改理念下的道德与法治课堂不再是纯粹的灌输理论知识，而是让学生主动追求，从而潜移默化地改变自己的思想和行为习惯。时事的事例丰富生动又和教材有一定的联系。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国家大事非常关心。结合时政讲道德与法治课，才能激发学生兴趣。我在授课前五分钟设置了和本课内容有关的时事点评，让学生自主捕捉身边的时事信息，利用五分钟的时间向同学展示。课后要把时事资料分类整理，例如法制类、环境类、经济类、军事类等，作为以后回答问题，分析问题的依据。让学生去收集、整理时事资料，促使学生去关注世事的变化，感受时代的脉搏，既培养学生关心社会、关心国家的良好品质，又增强他们适应社会的能力。既培养了学生敏锐的思维又养成了自主学习的习惯，取得了良好的教学效果。

2.把具体问题情境化，巧妙设疑，调动学生自主探究的热情

以问题情境为纽带的初中课堂教学。培养学生問题意识，进行问题教学，发展学生发现问题、解决问题的能力。设计目的在于创设平等的学习环境，让学生积极参与，使学习更有兴趣、更有热情。

在教学中，把中学生感兴趣的事情作为引题，让学生积极参与积极思辨，进而借助引题潜移默化地引入所学东西。这种做法不仅使学生愿意学，而且有利于增加他们辨别是非的能力。例如：在讲八上《难报三春晖》时，用了视频《跪羊图》。我先循环播放画面，让学生带着两个问题看，一是哪些画面给你印象深刻？二是它告诉你什么道理？把教材顺序打乱，看到哪、讲到哪。完全由学生主宰课堂，既唤醒了学生感恩父母的情绪又解决了教学重难点。再例如：巧用标点符号设疑，调动学生的感性认识。在讲《我能行》导课时，让学生读我能行？我能行。我能行！（学生念得铿锵有力）问学生你更喜欢哪种读法，由此说明自信是一种信念、也是一种力量。这样水到渠成的导入自信。在讲《感悟青春》，解决彼此尊重才能赢得尊重时，也用了标点符号。学生一目了然，理论深入浅出，大大激发了学习的积极性和主动性，又活跃了课堂氛围。这样讲理才有人服，达到了由知到行的统一。

3.把学生生活情境化，让学生有感而发，有情可动

中国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师可借助多种教学手段创设情境，让学生自主体验，互相交流。在场景感知的基础上，通过体验和感悟，获得新知识，培养情感，发展个性和能力。在创设情境时，既要考虑激发学生参与学习的热情，同时又必须贴近学生生活实际，使学生充分运用已有的知识与生活经验，让学生觉得有话说。

我在讲七上《感悟青春》一课时，我选择学生在学校参加过的活动，例如运动会、军训、开学典礼、文艺汇演等画面，创设了多个情境，学生亲身体验有话说，交流时有话题也特别热烈。同学们在教师创建的教学气氛中，尽情地表现着，能动地活动着，此时的课堂已不只是双向的互动形式，而是多向的交往，集体的互动。

教师作为学生学习的促进者、服务者和引导者，要学会牵线搭桥，要在师与生、生与生、生与教材之间搭桥，让学生互动起来。在讲《感悟青春》时，学生分组探讨，给学生这些图片，和要解决的三个问题;1、我的青春我最酷2、男生和女生3、青春永驻，图片自由组合解决三个问题，教师加以点拨补充，教学重难点就解决了。学生还愿意参与，课堂气氛也活跃。再如，《我能行》，分组设计自负，自卑的宣言“就我行”“我最行”“必须行”，“我不行”三个字完全可以体现三者的实质。简单明了。课堂最后设计一个活动“心理诊疗室”又设置了一个疑点，自负自卑需要心理诊疗，为什么自信还要心理诊疗呢？教师强调努力才能行、不但个人行还要集体行，点出对“我能行”的要求。知识点顺理成章得到升华。

总之，在课程标准的引领下，以教学任务作为驱动力，引领学生利用各种学习资源创设教学情境，培养学生获取信息、分析信息和运用信息能力，提高交流与合作能力、独立思考能力、综合运用能力、口头表达能力。根据教材的要求和学生的生活经验，利用各种情境，增加道德与法治课的真实感、亲切感，提高学生学习的兴趣和热情，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

情境教学只是多种教学手段之一，在提高道德与法治教学中发挥着不可替代的作用，为道德与法治课堂的实效性添砖加瓦。