创设历史情境 培养历史素养

马亚丽

在新时代素质教育背景下，为了让学生高效地学习历史知识，就必须创设历史情境，让课堂充满生机活力，激发学生的学习热情，从而进一步增加学生的历史素养。随着新课程改革全面推进，高中生历史素养培养已被提到议事日程，是教师在历史学科教学中面临的重要任务。教师要在落实生本教育理念中创设良好的历史情境，让学生在获取历史知识中进行有效的情感体验，在锻炼历史思维能力过程中和历史文化近距离接触，不断丰富历史文化积淀的同时高效培养历史素养。

创设问题情境，树立唯物史观

形成正确的唯物史观是高中教师在培养学生历史素养中不可忽视的重要方面。教师要在把握历史教材内容基础上创设良好的问题情境，让学生在思考、探讨、分析、解决问题中，激发历史学习兴趣的同时，树立正确的唯物时观。

以“启蒙运动”为例，教师要在分析教材中“启蒙运动”课题内容基础上巧用现代化技术手段，制作图文并茂、动静结合的电子课件，以文字、图片、声像等结合的形式，直观、具体、生动呈现枯燥、乏味、繁杂的课题知识，吸引学生眼球的同时使其主动参与到历史课堂。教师要在发挥现代化教学设备优势作用的基础上，讲解“启蒙运动”课题知识，同时创设问题情境，针对班级学生历史水平、学习能力等，合理设置课堂问题。比如，伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭是法国历史上三位自由斗士，以伏尔泰为例，被称为“法兰西思想之王”，也是启蒙运动的领袖，《哲学通信》等是其代表作。在学习关于伏尔泰相关知识中，教师从唯物史观角度入手，借助教学设备呈现教材内外相关材料的同时设置思考问题：伏尔泰提出了哪些主张，伏尔泰在这场启蒙运动中将批判的矛头指向了什么。提出问题之后，教师要有效引领、指导学生在问题情境中自主思考、共同探讨课堂问题，在层层问题解决中深化理解、掌握课题知识，对启蒙运动这一时期天主教会的黑暗统治、封建统治者的腐败等有正确的认识，走进历史文化的同时树立正确的唯物史观。

构建探究情境，重视史料实证

时空观念、史料实证是高中生历史素养培养中不可或缺的内容。教师要结合班级学情，以学生发展为中心，科学构建探究情境，增强师生、生生互动，让各层次学生在探究历史知识中和其近距离接触，培养学生的时空观念与史料实证素养。

以“‘百家争鸣和儒家思想的形成”为例，教师要在解读课题知识点过程中，深化把握与之对应的史料，并在有机整合的同时展开史料教学，合理设置探究情境，让各层次学生在解读“‘百家争鸣和儒家思想的形成”课题史料中探究、分析、概括史料主要内容，联系课题知识点的同时发现问题、提出问题。随后，教师要在合理启发、点拨的基础上，让学生进行深层次思考，在问题解决中有效探究课题知识点，多角度实证史料信息内容，破解重难点的同时端正重现历史的态度、掌握重现历史的方法，在发展重现历史能力中形成正确的时空观点以及具备良好的史料实证素养。

辩论现场情境，锻炼解释能力

历史解释能力是高中生必须具备的能力之一，教师要在设置辩论现场情境中为历史学科教学注入新的活力，让学生在历史辩论过程中内化、整合、活用历史新旧知识的同时，有效锻炼历史解释能力，在正确解释历史中培养历史素养。

以“民主政治建设的曲折发展”为例，在课题教学过程中，教师可以从现代中国政治建设角度入手，针对班级学生知识层次、思维能力等，合理设置关于“民主政治建设的曲折发展”的辩论话题，抛出多样化的观点，将教室作为辩论现场，科学布置的同时创设良好辩论现场情境。随后，教师要以历史素养培养为出发点，科学划分辩论小组，让各小组学生根据辩论话题以及抛出的观点，通过多样化路径搜集、整理不同形式的素材，使其成为辩论中的有力证据。教师要在扮演多重角色中确保“民主政治建设的曲折发展”辩论活动顺利开展，让各层次学生在挖掘自身各方面潜能中有效组织自身语言的同时正确解释历史观点等，积累历史知识的同时学会辩证看待历史事件、历史现象等，深化锻炼历史解释能力。

角色扮演情境，培养家国情怀

家国情怀是高中生学习以及探究历史中必须具备的，也是历史素养培养中的一大关键点。教师要在理论衔接实践中科学设置角色扮演情境，讓学生在学习、探究历史知识中进行实践，诠释不同角色的同时不断获取历史知识以及情感体验，在培养家国情怀中塑造健全人格。

以“解放战争”为例，教师可以在课题教学中深化把握解放战争时期发生的大事，利用多媒体将其呈现出来，让学生在观看精彩短片、视频中从整体上认识解放战争时期。随后，教师可以让各小组学生根据短片以及视频内容、主题思想，联系、内化、整合、应用掌握的历史知识，合理编写情境对话的同时进行角色扮演排练，修改对话内容、纠正动作等，再以小组为单位，进行历史实践，在诠释不同角色中获取情感体验的同时丰富历史文化积淀，有效培养家国情怀，促使课题教学目标在设置的角色扮演情境中顺利实现。

总而言之，教师要在把握高中历史课程教与学具体情况中坚持因材施教的原则，创设多样化的历史情境，衔接理论与实践教学、课堂内外，建构高效历史教学课堂，让学生在主动参与中积累历史知识，塑造健全人格，发展历史素养，在学会辩证看待历史事件、历史现象的同时，更好地传承和发展优秀的历史文化。

参考文献

[1]郭向荣.创设历史情境 培养学生学习兴趣[J].成才之路，2011（2）.

[2]曾小全.有效的历史情境创设与有效的历史教学[J].新课程（上），2011（7）.

（作者单位：江苏省徐州经济技术开发区高级中学）