关于中小学教师培训的点滴思考

欧阳贵芬

摘 要：近年来，中央和地方大力投入推动教师培训力度，教师培训工作取得明显进展，但仍有不少问题：项目申报主题确定理想化，调研不充分;培训内容注重理论知识讲授，轻实践技能提高;以课堂讲授为主，培训方式单一;重项目申报，轻遴选和考核，临时组建的项目模式易造成部门间的矛盾。教师培训管理中应加强培训前期和中期评估，做到按需培训;优化课程内容，提高课程品质;培训形式多元化;制定完备的准入准出制度体系，从而提升培训质量，促进教师展业发展。

关键词：教师教育 教师培训 项目管理

教师教育是教育实践的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。教育规划纲要明确提出教师每五年一周期全员培训的要求。因此，近年来，中央和地方不断加大对中小学教师的培训力度，各培训单位也积极采取措施加强教师在职培训，教师培訓工作取得明显进展。但是，由于培训针对性不强，内容泛化、方式单一等问题，导致教师队伍整体素质仍不能完全适应新时期教育改革发展需要。各中小学教师培训机构需转变培训观念，按需施训、统筹规划、改革创新、注重实效，从而全面提升培训质量。^[1]

一、中小学教师培训实施过程中存在的问题及原因

1.项目申报主题确定理想化，调研不够充分。现阶段我国的教师培训主要依托教育类院校和教师进修学校，培训教师主要为高校教育专业教师，教师具备丰富的教育教学理论知识和技巧，但是对于中小学校教学现状和学生现状不了解，也不清楚教学过程中存在的问题。项目负责人在项目确定主题时没有考虑到教师的“需”，导致招生时，出现报名的学员寥寥无几，出现有班无学员的情况。

2.培训内容注重理论知识讲授，轻实践技能提高。在《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中提到，小学教师培训是以培养高素质专业化教师队伍为目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心。这样一个总体要求也就明确了培训要以提高师德和业务水平为基础及重点，而实际培训中，课程安排中，很多培训主要聘请高校教师讲授专业、高深的教育理论知识，而较少邀请扎根一线的教师进行教学实践探讨。培训中很多学员反应“都是教授讲授高深的知识，都飘在空中，我们还是希望能有现在的中小学教师来帮我讲讲，说说他们的实践经验。”

3.以课堂讲授为主，培训方式单一。教学活动仍以教师讲，学员听这种传统的课堂教学形式为主，这种“单放机”式的上课方式容易使学员们失去兴趣，慢慢请假率和逃课率攀升。伴随着高科技的发展，智能手机“无所不能”，有些学员们每天按点来上课，不逃课不请假，教室后排一坐就“两耳不闻窗外事”“一心只顾我手机”。这样的培训，有何质量而言？

4.重项目申报，轻遴选和考核。中小学教师培训活动种类繁多，培训项目只重数量，不重视质量的趋势越来越显著。中小学教师培训属于在职培训，学员对象是教师，教师工作任务重，事项多，所以现今的培训项目对于培训对象不做硬性规定，只要报名便可来学习，无遴选要求;培训结束后无考核或者“走过场”，直接发结业证书、授予继续教育培训学分。这种“宽进宽出”的培训，对于学员来说“百利无一害”，为何不来？这种情况下催生出“培训专业户”，教师培训花费了国家巨大的物力财力，却没体现出应有的成效和价值。

5.临时组建的项目模式易造成部门间的矛盾。中小学教师培训工作按照项目制进行管理，临时性的“项目模式”打破了管理部门科层制，根据培训任务需要配置人员，分配权力和职责。培训团队形成中，为了保证培训项目目标的达成，项目负责人会将所需的专业技术人员组建起来，有时候是跨部门合作，后续工作安排需要随时调整，这样会造成项目组的目标和跨部门成员所属部门的目标存在矛盾，需要协调，易造成部门间的矛盾。

二、中小学教师培训项目管理的优化路径

1.加强培训前期和中期评估，做到按需培训

在培训项目申报之前，项目团队不能急躁盲目，应该进入学校、课堂结合本地学校实际情况，做调研研究学情，开展问卷调查，对教师参训需求、参训意愿、课程内容、教学安排等进行深入调研，做好项目前期的准备工作，筛选确定能够给教师群体工作中起到帮助作用的主题。在培训前进行二次评估，确保培训需求的科学性，使培训计划与实际需求进行合理衔接。培训中期进行三次评估确保培训活动按照计划进行，根据培训执行情况反馈对培训计划进行调整，助于提高培训的实际效果。^[2]

2.优化课程内容，提高课程品质。培训团队应系统学习中小学教师培训的相关政策，熟悉国家制定教师培训的课程标准，了解不同阶段教师培训目标，落实教师培训的意义。中小学教师培训的重点是提高教师的师德水平和业务能力，促进教师的专业发展，因此教师培训内容应将师德教育放在培训内容的首位，把提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。

3.培训形式多元化。培训教学以课堂教学为主，现场教学为辅，充分发挥研修共同体的作用，注重理论和实践的有机整合。通识性知识讲授与培训操作能力训练相结合，以任务驱动为导向;专题讲座与案例评析相结合，突出案例评析;接受学习与自主、体验、参与式学习相结合，凸显参与式培训的优势;请进来与走出去相结合，开阔学员视野;短期集中培训与后继跟踪、指导相结合，多样化培训形式，提升培训质量。

4.制定完备的准入准出制度体系。培训项目招生时要明确招生对象和培养对象的条件，符合招生要求的予以接收，不符合要求的学员必须退回，不能蒙混处理。考核与结业方面，制定考核机制，过程性考核和结果性考核相结合，过程性考核强调出勤率和模块课程考核，可定期公布出勤结果，结果性考核形成有自己思想的实践成果或者理论成果，考核不合格者不予结业。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师素质的高低决定着学生成长的高度，更直接关系到国家繁荣兴盛和民族发展。现今，我国教育进入到全面提高的新阶段，社会和人民对教育提出了更高的目标，同样，对教师团队也提出了高要求，师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化创新性教师队伍成为教育事业的脊柱，教师培训是教师事业的基石，严好培训关，提高培训质，增强培训效，为教师发展事业增砖添瓦。

参考文献

[1]教育部等五部门.教师教育振兴行动计划（2018—2022年）[Z].2018-02-11.

[2]何健.项目管理：教师培训管理的新机制[J].洛阳师范学院学报，2010，29（3）：174-176.