从“中考原创试题”看“用”教材的三重境界

徐良明　石露

摘 要：好的中考试题能对课堂教学有着积极的引导作用，同时也能反映出教师对教材的认识.以教材为本、以教材为纲、以教材为辅是“用”教材的三重境界.

关键词：中考原创试题;“用”教材的三重境界;发展学生核心能力

作者简介：徐良明（1971-），男，江西九江人，本科，中学高级教师，研究方向：课堂教学设计、实验教学、STEAM课堂教学;

石露（1973-），女， 江西九江人，本科，中学高级教师，研究方向：课堂教学设计.

宋代禅宗大师青原行思曾经提出参禅的三重境界：“参禅之初，看山是山，看水是水;禅有悟时，看山不是山，看水不是水;禅中彻悟，看山仍是山，看水仍是水.”教师对教材的应用当如参禅，也会经历着同样的三重境界.

1 “看山是山，看水是水”：教材为本，夯实基础

这里的“山水”不仅指教材编写思路、体例、架构，更是指基本知识和基本技能，即传统意义上的"双基".中考试题中约有50%的试题内容来自“双基”，例如以下三

道试题.

2019年宁波中考科学试卷第28题：在《空气的存在》一课中，教材里设计了如图1（见七下科学P47图2.1.3压扁易拉罐实验）所示的活动：“用粗铁丝做的夹子夹住空易拉罐，并向空易拉罐中倒入少许水.然后对易拉罐加热，有大量水汽逸出时，把易拉罐开口朝下扣在冷水中（不要扣入得太深），观察现象.”如果实验现象能成为空气存在的证据，活动中应该看到什么现象？请你解释产生这一现象的原因.

本题评分说明：

（1）本活动是为了证明大气压的存在而设计，所以现象只要包括“易拉罐被压瘪”就给分;

（2）从主要因素考虑，若没有分析“高温空气遇冷”这一因素，不扣分，但若只分析这一因素不给分;

（3）其中之一处采分点之间的陈述缺少因果关联或前后次序颠倒，扣1分.

2016年宁波中考试题第29题：实验的成功率受到许多因素的影响.如图2（见八上科学P27图2.1.3观察惯性现象）所示为“观察惯性现象”的活动，在抽出纸条的过程中，为了使文具盒仍保持原来的静止状态，请你从实验的器材选择和操作两方面，至少提出三条合理化建议.

2015年宁波中考科学试卷第11题：战斗机水平飞行时，飞行员从右侧舷窗看到如图甲所示的“天地分界线”.当飞行员从右侧舷窗看到的“天地分界线”如图3所示时，飞机可能在（ ） （见八上科学P7练习内容图1.1.12）

A.斜向上爬升 B.斜向下俯冲

C.竖直向上爬升D.竖直向下俯冲

答案：B

以上三道试题均直接来自教材原活动、原图片、原题，但从考查后的试卷分析来看，学生的得分率不高，竟然不到40%，失分主要体现在现象描述、操作要求表达不清等方面.

事实上，近几年来的许多中考试题直接从教材中的实验、活动、小资料、插图、课后练习等方面入手命题，命题者在有意地引导教师课堂教学时要关注教材，重视教学要求，落实实验教学.这就要求教师要“用”好教材里的内容，按照教材的内容进行教学并达到相关教学要求.比如：第28题中图1的实验活动目的是为了验证大气压的存在，教师可根据教材的要求，让学生清楚活动的观察点是什么，并思考产生这一现象的原因有哪些？并要求学生将活动后的结论或解释能清晰地表达甚至“写”出来;第29题（图2）具体操作内容的考核就能显示出教师是否真正在“用”教材.老师指导过，学生实践过，本题得分自然就会高.教师没有按教材来开展过类似活动，学生就只能想当然地去猜;第11题主要考查参照物这一知识点，有难度，这道题很能彰显教师讲解的基本功，其效果正如“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”所语！

“用”教材的第一重境界就是以教材为本，按教材的要求来，在实践中努力去理解教材，这一阶段做得扎实，学生的基础分就会拿得牢靠.

2 “看山不是山，看水不是水”：教材为砧，考点为穗

用教材的第二重境界指的是能从知识的考查层面看待教材与教学：教材是知识点的载体，教学就是教师吃透教材，挖掘知识的内涵和外延，将考点科学地嫁接到教学中去.我们来分析下面三道试题.

2018年宁波中考科学试卷第20题：在“观察从斜面滑下的小车在水平面上的运动”活动中，小车在相同斜面顶端由静止释放，沿斜面下滑到达底端，在毛巾、棉布和木板上向前运动一段距离分别停在如图4所示位置（八上科学P24图1.4.1观察从斜面滑下的小车的运动）.

（1）小车在相同斜面顶端由静止释放，是为了使小车到达水平面时的 ▲ 相同.

（2）小车所受阻力越小，运动距离越远.如果运动的物体在  ▲ 的理想情况下，它将保持原来的速度一直运动下去.300多年前，伽利略曾采用类似的方法得出相同的推论.

（3）实验中，小车在棉布、木板表面克服阻力做功的功率分别是P1、P2，则P1  ▲ P2.

答案：初速度、不受任何阻力、>.

2016年宁波中考科学试卷第18题：如图5（八下科学P28练习内容图2.2.10）所示，在“观看水中的硬币”活动中，把一枚硬币固定在空杯的底部，找一个角度使你刚好看不到硬币的最右端A点.保持眼睛和杯子的位置不变，在同学逐渐把水加入到杯中的过程中，硬幣上的B点和C点能先后被你看到.

（1）你所看到的水中硬币是一个变  ▲  的虚像.

（2）图中画出了刚看到C点时光的传播示意图，人射角是αc;如果刚看到B点时的入射角是αB，则αB ▲ αc.

答案：浅、=.

2017年宁波中考科学试卷第19题：2017年5月5日，国产大型客机C919首飞成功.

（1）由于地磁场的存在，C919在升空过程中，机翼会做切割 ▲  运动，从而在机翼两端产生感应电压;

（2）当它在高空巡航时，需要将机外气压较低的空气压入舱内，这一过程中，被压缩后内能 ▲  ，温度升高.

答案：（1）磁感线（2）增大

同样，这三道试题的取材也来源于教材中的实验活动，第20题第（3）问成功地将机械功率植入牛顿第一运动定律的探究活动中，让学生在新的背景中去运用知识;第18题第（2）问的考查本质是根据题意作出光的折射图;第19题很好地将“感应电流的产生”及“压缩空气发热”两个知识点移植到“C919大飞机”上了.

绝大多数教师会在课堂上完成这些实验，但可以肯定的是不同的教师“教”出来的结果肯定也不一样，这取决于教师如何“用”教材的问题 .经验丰富的教师会站在命题者的高度面对教材，他关注的是如何考查与教材相关的内容.教学时，他会把教材作为嫁接用的砧木，把知识点和考点作为接穗，课堂教学就是他移花接木的过程，其实质就是还原知识生成的过程.第19题能很好说明这一问题：图6（左）八下科学P104图5.3.3感应电流的产生的条件中，学生要明白“马蹄形磁铁”的磁场被“地磁场”代替，那根“金属棒”已然被“大飞机”代替，此时整个大飞机就是一个电源！同理，学生只有真正理解图6（右）九上P140图7.1.4压缩空气发热现象，才能将这一知识迁移过来运用.该试题命制者将问题的难度降低了，若是让学生去合理解释这些现象，学生得分情况一定能反映出教师怎样用教材来“教”的情况.

“用”教材的第二重境界就是以教材为纲，关注知识的生成过程.其表象特征是：为丰富知识的内涵与外延，教师在教材处理上往往会变换知识“场景”或增添一些有效问题.

3 “看山仍是山，看水仍是水”：教材为辅，发展能力

科学学科的特点在于运用多种科学方法来解决实际问题.学生在学习科学过程中， 不仅仅要建构知识体系，更要在此基础上形成科学方法和科学思维.下面两道试题会让我们对教材的使用有别样感受.

2018年宁波中考科学试卷第31题：小科发现中性笔的笔帽上有小孔，为了解小孔作用，小科查阅资料：儿童不小心将笔帽吸人引发窒息，这个通气孔能保证呼吸道不被完全堵塞因此被称为“救命孔”.

（1）若不小心吸人笔帽，人体在用力吸气时通过该笔帽通气孔的气体流速可达20m/s.为确保生命安全，人体与外界通气量要达到1.36×10-4m3/s，则通气孔的面积至少为 ▲mm2.

（2）若不小心将没有通气孔的笔帽吸人气管，此时由于呼吸道堵塞导致肺内气压比外界气压小1.3×104Pa，笔帽的横截面积约为0.85cm2，医生至少需要 ▲ N的力才能将笔帽取出. （计算结果精确到0.1N）

（3）医学上抢救气管异物堵塞的标准方法是：急救者从背后环抱患者，用力向患者上腹部施压，从而排出异物被称为“生命的拥抱”.此方法应用的科学原理是：一定质量的气体体积 ▲ 时，压强增大.

答案：（1） 6.8 （2分） （2） 1.1 （2分） （3） 减小（2分）.

2019年宁波中考科学试卷第13题：如图8所示，在“用凸透镜观察周围的景物”活动中，小科将印有绿色环保标志的纸固定在墙上，再将一只装有水的圆柱形玻璃杯移到标志的正前方，然后改变玻璃杯与标志之间的距离.小科站立时透过玻璃杯和水观察.下列图像中，不可能看到的是（ ）

答案：C

以上两道试题突出思维能力，注重考查考生的科学素养，它们通过鲜活和真实的情景展现过程，要求学生从试题所提供的大量信息中获取有用信息，让学生学会“用科学方法解决实际问题”. 第13题源于教材“八下P27图 2.3.3用凸透镜观察周围景物”（见图9）的活动，但问题是图中的“圆柱形玻璃杯”能否完全等同于凸透镜呢？学生必须依据“凸透镜的概念”来解决这一问题，从厚薄分析产生的结论是：竖直方向是“玻璃”，水平方向才是凸透镜，因而C中上下颠倒的情况不会发生.教材中的实验做过了，教师也分析了，但为什么第13题学生的得分率还是很低，原因就是因为学生不能很好地分析“装水的玻璃杯”是一个较特殊的透镜！问题的根源就在于学生的思维达不到这样的高度.这样的试题让师生对“知识”及“知识运用”有一个崭新的认识，能很好地引领学科教学，会让教师真切地关注到学生能力的培养！

所以“用”教材的第三重境界应该是从课程高度、从发展学生能力层面去看教材，它仅仅是一个教学资源、是教学的一个凭借.通过教材，教师不仅仅要建构学生的知识体系，更要在此基础上形成科学方法体系，锤炼科学思维.这才是教材所起的最好作用！

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的.”这句话深刻阐明了“教师”“教材”“学生”三者之间的辨证关系：“教材”是资源，“教学”是手段，“提升关键能力和必备品質”是目的.

教师对教材的有效使用本身就反映出教师对教材的认识过程，我们可以通过“三重境界”来促进教师对教材的认识，并据此来提高课堂教学效益，落实学生核心素养的发展.

（收稿日期：2019-09-20）