拓展地域资源，提升语文核心素养

戴宗

[摘 要] 苏派课堂是以江苏省地域文化、传统文化为依托的课堂，是一种创新的教育模式。教师应该调动地域特色，实现苏派课堂的构建。本文以学生语文核心素养的提升为目标，探讨了教师应该如何开发地域资源，引导文化表达，关注自主学习，实现苏派课堂的建设。

[关键词] 苏派课堂;初中语文;核心素养

苏派课堂是江苏地区近年来教育改革的全新方向，其在理念与方法上为中学语文教学提供了更多的指导。同时，在语文核心素养培养的过程中，苏派课堂的构建不仅能够突出地域特色，还能在尊重学生本位的基础上，帮助学生奠定较为浓厚的人文底蕴，实现自主学习意识的提高。因此，教师应该活用地域资源，对原有的中学语文教学进行拓展。

一、开发地域资源，夯实人文底蕴

苏派课堂的构建扎根于江苏省优渥的地域环境，作为一个景致宜人、经济繁荣的地区，江苏省内不仅具有秀美的风景，在人文底蕴的积淀上也是独具特色，是中国古代文明的发祥地之一。在语文教学之中，教师既可以调动文章中的精彩语句，同时还可以结合学生的现实生活，充分开发地域资源，让核心素养的提高变得更具有前瞻性、人文性。对此，教师应该拓宽个人的视野，结合具体的教学内容、学生的成长发展目标，对地域资源进行合理的开发与利用。教师还应该鼓励学生成为资源的发掘者、利用者，从审美教育的视角入手，为学生人文底蕴的培养奠定稳定的根基。

以部编版七年级语文上册《济南的冬天》一文的教学为例，这篇优美的散文出自老舍之手，全篇突出了济南——虽处于北部，但是在冬天却有着一丝温暖与惬意。与扬州的冬天想对比，济南的冬天在小雪时可爱秀美;山坡上的小村庄“握着点雪”，犹如一幅小水墨画。这与江苏扬州的冬天成了较为鲜明的对比，也会使得学生在阅读的同时自主进行联想。在实际教学中，教师调动学生，结合地域的环境特色、人文特色，模仿老舍的风格对“江苏的冬天”进行描绘，无形中调动了学生对江苏省各个地区地域文化的喜爱，使得他们的人文底蕴、审美情趣都得到了发展。

二、倡导文化表达，促进多元融合

苏派课堂的营造本身就是从江苏省优秀传统文化根基入手，对其文化发展的根源进行回溯与发展。教师应该尽量突出其从容、大气、清简和厚实，关注学生语言运用技能的发展，尤其是学生的文化表达与组织能力体现了学生的综合素养，有助于学生思考能力、判断能力等多项能力的全面发展。这就需要教师多提供机会，让学生把握苏派课堂的精髓，能力得到发展。

以部编版七年级语文上册《秋天的怀念》一文的教学为例，这篇文章是当代作家史铁生的代表作，文中透露出作者对母亲的深切怀念，也表达了作者的悔恨之情，突出了一种生命的遗憾。虽然这篇文章在语言上较为简单朴素，但是每一句都能让学生感同身受，形成一定的认知。苏派课堂本身就是从容、开放的课堂，其中注重学生的情感与能力。在该课堂上，教师并没有构建传统形式的“一言堂”，而是鼓励学生自己主动探讨：文章中的“我”在情感思想上发生了哪些变化？为什么会出现这些变化？你在人生中有没有遇到情感上的悔恨？让学生在文化、情感表达的基础上形成自己的认知与判断。

三、锤炼学习品质，升华自主意识

苏派课堂在捕捉学生特性的基础上，将核心素养的培养作为重要抓手，聚焦每一个学生的成长发展。苏派课堂构建的根本目标是为了锤炼学生的品质。教师应该稳步培养学生的自主意识，在丰富多元的苏派课堂上逐步培养好学生的学习态度、学习习惯、学习能力，让学生能夠成为一个能“自得”的人，促使学生能够在清简中走向安静，于安静中走向厚实，促进初中语文教学的持久深远开展，真正贯彻落实苏派教育的本质。

以部编版八年级上册《唐诗五首》中的《黄鹤楼》的教学为例，教师提供充足的机会，学生去查阅相关资料，搜集有关黄鹤楼的信息，为后期教学活动的开展打下了良好的基础。同时，教师在课下还提供了更多的时间，组织学生搜集有关江苏省，尤其是扬州市地域内相关景观的诗词作品，对本地的景观特色以及人文历史有更加深入的理解。在这一系列实践活动中，学生的自主学习意识得到了进一步的升华。

苏派课堂充分结合了江苏省的地域特色、文化历史，在突出生本教育理念，关注每个初中生长远发展的同时，将从容、清简、厚实等特质融入其中，对学生核心素养的培养具有极为重要的意义。因此，教师应该注重苏派课堂的构建，突出其文化特色，引导学生的文化表达，以此来促进学生核心素养的长远提升。

参考文献：

[1]张正昌.“苏派语文教学”三论[J].江苏教育研究，2014（21）.

[2]金坤荣.开发地域资源，丰富语文实践活动[J].语文世界（教师之窗），2016（6）.

（责任编辑：姜波）