高中地理教学中综合思维的运用

张玲娟

[摘 要] 随着新版普通高中地理课程标准的颁布，综合思维作为地理核心素养的重要组成部分，受到了高中地理教师的广泛关注，也逐渐被运用于高中地理教學中，但综合思维不是简单的多种思维方式的机械重组，而是基于分析加以综合。本文从关键问题、内容整体、乡土地理教学及知识网络四个方面探究高中地理教学中综合思维的运用，以提升高中生的综合思维能力。

[关键词] 关键问题;高中地理;综合思维

所谓“综合思维”指的是人们全面、系统、动态地认识事物和现象的思维品质和能力，而对于高中生而言，其是学生分析、理解地理过程与规律及人地关系地域系统的重要思想和方法。高中地理作为一门综合性的学科，不仅研究地球表面的各个环境要素，还研究地理环境这个整体中的各个环境要素之间的关系，对其影响、联系及渗透加以综合分析。所以说，综合思维作为高中地理学科的一大主导性思维方式，合理运用于高中地理教学中，有助于高中学生从整体性的角度去分析和认识地理环境，以及地理环境与人类活动的关系。

一、抓住关键问题，设计深度学习的教学目标

高中地理教学中运用综合思维时，教师要抓住关键问题，巧妙设计深度学习的教学目标，清晰的教学目标作为地理课堂教学和学习的重要依据，教师一定要结合地理课程标准，制定合理科学的教学目标，并在教学过程中，抓住关键问题，循循善诱，引导学生发现问题、解决问题，并对其加以综合分析，从而完善自身的知识体系。众所周知，地理综合思维包含三个维度，分别是要素综合、时空综合及尺度综合，教师在教学目标和关键问题确定时，要从多尺度、跨时空及多要素这几方面入手，使地理的各个部分联结成整体。

二、把握内容整体，构建地理要素的综合思维

地理环境是一个综合体，组成地理环境的各个因素之间互相影响、互相作用，进而构成一个有机联系的整体。教师在教学时，紧抓地理教学内容的整体性，将综合思维意识灌输给学生。首先，教师以自然环境的整体性作为平台，气、水、岩石、生物等地理要素之间是通过水循环、生物循环及岩石循环等过程进行能量和物质迁移的交换，从而形成了相互渗透、相互联系的整体。教师讲授各地区自然环境时，先让学生列举该地区各要素的特征，再分析各要素之间的关系，对各要素特征加以综合分析，进一步发现各要素特征所体现的整体特点，通过这样的教学过程培养学生的综合思维意识。其次，注重空间认知和区域综合，提升学生区域综合思维，由于人文要素特点和不同区域存在不一样的表现，彼此之间的组合和联系也是多种多样的，从区域综合的角度出发，深入分析自然和人文要素对人地关系的影响。因此，教师要把握地理教学内容的整体性，有效唤醒学生的综合思维意识，从而利于地理的整体教学。

三、融入乡土地理，扩展学生地理的综合思维

地理是一门实用性很强且与现实生活紧密联系的学科，其系统化的理论知识可对生活和生产实践有一定的指导，教师在教学过程中，主动联系生活实际，融入乡土地理，积极引导学生探索并研究现实生活中存在的各种地理知识，能够对相关的现象加以自主思考，总结出事物发展的规律，这样可有效锻炼并拓展高中生的综合思维能力。同时，教师还要引导学生站在时空角度，对各种地理现象和事物更加全面、正确地看待，更好地理解和分析其中的地理知识点，进一步推动综合思维在高中地理教学中的运用。

四、梳理知识网络，有效巩固地理的综合思维

教师运用综合思维，引导学生对地理知识进行有效的梳理和整合，根据不同的知识梳理路线展开相关操作，地理知识网络梳理时，可选择以章节为主线进行梳理，也可以以地理知识点包含关系加以梳理，知识网络的梳理，可使学生的学习思路变得清晰，也将零散的地理知识点进行归纳，帮助学生建立完善的地理知识体系。经过教师的定期引导，逐渐使学生养成自觉性的知识梳理习惯，一定程度上有效巩固了地理学习的综合思维。学生完善知识结构、建立有形认知，从而使学生对地理的基本内容有了更深入的综合认识，以提升高中地理的教学品质。

总而言之，综合思维运用于高中地理教学中，不仅可加深学生对地理知识的理解，还在一定程度上提高了学生应对地理学科复杂的实际情况的能力，有效帮助学生提升自身的地理核心素养。教师应结合地理学科的地域性、综合性特点，对地理事物之间的相互联系、相互影响进行全面系统分析，引领学生对问题的解决角度更加全面性、系统性，进一步挖掘学生在地理学习上的思维深度。

参考文献：

[1]左泽娥.如何在高中地理教学中提升学生的核心素养[J].中学政史地（教学指导），2019（5）.

[2]李晴;林叶彬等.高中地理学科核心素养的培养探究——以“全球定位系统”教学为例[J].科教文汇（上旬刊），2018（8）.

（责任编辑：姜波）