高职非会计专业会计课程教学改革探究

宋彩群

摘 要：随着社会经济的快速发展，高职经管类非会计专业开设会计学或会计学基础课程已形成惯例，但在教学实践中，还存在教学目标不明确、教学内容与专业关联度低、教学方法与手段滞后、缺乏适用教材等诸多问题。为此，非会计专业会计教育应立足于专业人才培养对会计的实际需求，明确课程目标、重构教学内容、采用先进教学方法与手段、创新教材内容体系，以进一步提升非会计专业会计课程的教学质量。

关键词：高职院校;会计课程;非会计专业;教学改革

非会计专业是指经济管理类专业中除会计专业以外的其他各个专业。会计是一种“商业语言”，经济越发展，会计越重要。一直以来，会计课程不仅是会计专业课程体系中的核心课程，也是经济管理类非会计专业的基础必修课程。然而，在教学中由于非会计专业会计课程定位缺失，教学目标不明确，导致非会计专业和会计专业的教学趋同严重，没有根据不同的专业需求和教学目标选择不同的教学内容和教学方式，以致教的辛苦，学的模糊，会计课程在专业人才培养中的作用难以充分发挥，教学效果普遍较差。虽然目前已有诸多专家学者对非会计专业会计课程教学进行了研究和探索，提出诸多有益的对策，使得高职非会计专业会计课程教学有了新的突破。然而，在教学实践中依旧难以摆脱会计专业教学模式的影响，存在各种不足之处。探究如何进行非会计专业会计课程教学改革具有重大现实意义。

一、高职非会计专业会计课程教学存在的问题

（1）课程定位缺失，教学目标不明确。一方面，会计课程授课教师大多是会计专任教师，长期专注于会计专业教学，对非会计专业目标和专业需求知之甚少，在教学设计时没有区分非会计专业和会计专业，而是单纯地按照会计专业要求将教学内容和教学方法运用到非会计专业的教学中，二者教学目标的差异性得不到体现。显然，这种做法对非会计专业会计课程与教学目标缺乏正确定位。教学目标不明确，直接影响教学效果。另一方面，大多数非会计专业学生没有认识到会计在专业职业能力培养中的作用，普遍认为会计课程与自己所学专业关联度不高，对专业能力培养作用不大，学与不学，学好学坏一个样，学习兴趣不浓，热情不高，投入不大，效果往往也不尽人意。

（2）教学内容与专业关联度低。教学内容应当根据专业人才培养要求、课程定位及课程目标来确定，具有很强的专业性、针对性和实用性。但目前非会计专业会计学课程或会计学基础课程的教学大纲仍然参照会计专业来设置，以培养会计职业能力为主线，基于会计工作过程来安排教学内容。会计基本知识、基本原理、基本方法构成会计学或会计学基础的重要教学内容。讲授往往按照会计对象、会计要素与会计等式、会计科目与账户、复式记账、会计凭证、会计账簿顺序，最后以工业企业主要经济业务为例，就如何采用借贷记账法编制会计凭证――登记账簿――编制会计报表的会计核算流程进行说明。对非会计专业与会计专业来说，区别就是课时的差异，体现在讲授内容上增减。很显然，这样的内容安排与各专业的知识需求是脱节的，教学内容也没有体现专业差异性。

（3）教学方法与手段滞后。有效的教学方法与手段能达到事半功倍的教学效果。然而，目前会计课程仍以传统教学模式为主，老师不停地讲，学生被动地听，这样容易使学生对课程逐渐失去兴趣，甚至产生厌学情绪，直接影响教学效果。在会计课程教学手段的运用上，还没有达到与时俱进。虽然目前已进入“互联网+”时代，各种信息化技术手段已经运用到课堂教学中，教学手段与教学方法不断创新，但这些新型的教学手段和教学方法却很少被非会计专业的会计课程教学所采用，以ppt为主要表现形式的传统多媒体教学仍然占据了半壁江山，落后的教学方法与手段，只会让原本枯燥抽象的会计课堂难上加难，也只能得到事倍功半的教学效果。

（4）缺乏適用教材。教材是否适用，直接关乎教学大纲能否落到实处，教学目标能不能顺利实现。长期以来，会计类教材基本上根据会计专业需求，从满足会计信息核算者使用的角度来编写的，很少有为非会计专业使用而编写专门的教材。近年来，教材虽然有了“适用会计专业”和“适用非会计专业”之分。适用会计专业教材是基于会计职业能力培养，按照“基本理论+核算方法”框架来编写的;适用非会计专业教材则是基于培养运用会计信息能力，按照“基本理论+核算方法+会计报表分析”框架来编写的。实际上，两种教材内容大同小异，基本涵盖会计核算七种方法相应内容，内容安排顺序也基本相同。对于同一课程，采用非会计专业教材与会计专业教材的主要区别在于涉及内容的多少和繁简。就特定专业而言，目前使用的会计类教材缺乏针对性，难以体现专业特色，不能满足非会计专业实现会计课程教学目标的需要。

二、高职非会计专业会计课程教学对策

（1）结合专业明确教学目标。教学目标必须依据授课对象发展特点、专业需求和学科发展的客观要求来设置。高职非会计专业人才培养的目标是培养各专业领域的高素质复合应用型管理人才。因此，对于非会计专业而言，《会计学》或《会计学基础》课程定位只是专业课程体系中的一门基础课程，开设目的不是为了培养合格会计人才，而是为了完善学生的知识能力结构，以适应未来从事专业领域经济管理工作的需要。因此，非会计专业不能按照会计专业来确定教学目标，二者应当有所区别。非会计专业的教学目标导向在于培养能运用会计信息为本专业服务的高素质复合型人才。非会计专业应当以经济管理为主线，将财务与业务相融合组织教学活动，培养学生理解和使用会计信息、分析问题和解决问题的能力。同时，对于不同专业的学生，会计信息使用能力培养应有所差异。比如，对于工商管理类专业学生，培养目标侧重于利用会计信息进行管理决策的能力;对于金融、经济类专业学生，培养目标侧重于利用会计信息进行投融资决策能力;对于商贸、物流专业学生，则应侧重利用会计信息提升成本管控能力。

（2）依托专业重构教学内容。根据教学目标，非会计专业应按照“会计目标――会计报表――会计理论和方法――经济活动――会计报表”来安排教学内容。首先，从会计的发展脉络让学生理解会计与社会经济之间的关系，理解“经济越发展，会计越重要”内涵，明确会计目标――提供决策需要的会计信息，引出会计报表。其次，对各种会计报表进行介绍，重点介绍会计报表构成项目及如何利用会计报表进行分析财务状况、经营成果和现金流量等信息。再次，从会计报表构成项目引出会计要素与会计等式、会计科目与账户、复式记账与借贷记账法等内容，让学生了解会计报表的生成过程。结合专业领域经济活动，让学生掌握经济业务发生对会计信息产生的影响，明确财务与业务之间关系，让学生建立信息链条的思维方式。最后，让学生熟悉会计工作的性质，学会如何在工作中与会计部门更好地配合，能通过财务共享平台获得信息，利用信息进行经营管理，更好服务于本职工作，并通过了解以往信息关注未来。

（3）实行线上线下混合教学。积极拥抱“互联网+教育”，将职业教育和信息化相融合。以教学资源库、网络课程、“立方书”为依托，推行面对面课堂教学和数字化学习两种方式相结合的混合式教学改革，将在线教学与面对面教学进行一体化设计。在课堂，除正常的课堂讲授外，还可以采用案例教学、情景教学、启发式教学等多种形式的教学方法，把课堂讲授、案例分析和实践教学有机结合，以增强教学效果。在课外，学生可进行在线学习活动，观看教学资源、在线学习测试、参与回答问题、反馈等。学生与教师角色发生转换，教师不再是主体，而是引导者、促进者，学生有更多的独立或者合作学习空间，提升学习兴趣的效果。

（4）创新教材内容体系。根据教学目标和课程内容安排，非会计专业会计教材编写应站在经济管理的角度，介绍会计与经济的关系，应更多侧重于如何使用和分析会计信息，如何将会计作为管理工具与专业相结合。这是编写的总体思路。基于此定位，一方面，在教材编排上，突出系统性、逻辑性，打破传统的“会计理论梹椈峒坪怂銆梹椈峒票ū怼苯滩目蚣埽Π凑铡盎峒颇勘戗D―会计报表――会计理论和方法――经济活动――会计报表”进行重构，将会计报表当作教材逻辑的起点和终点。从会计报表可以引出会计要素与会计等式、会计科目等会计基本概念。通过各个会计报表之间内在的平衡和钩稽关系理解会计账户设置、复式记账法和借贷记账法以及试算平衡等原理，通过结合专业实际，介绍经济业务转化成会计信息的过程与方法，让学生知道经济业务与会计信息之间联系，如何理解和利用会计信息进行管理决策。另一方面，在內容选取上，坚持有用性、易学性原则，对于非会计专业学生教学，要求理论知识够用，注重会计知识运用。会计教材内容中应删去抽象枯燥难懂的理论知识，增加案例分析，让学生通过参与切实体会在实际工作中该如何使用会计信息为管理服务，并且可以增加一些直观易懂，生活性、趣味性强的会计知识，以降低学习难度。

总之，高职非会计专业会计课程教学，要结合专业背景，确定教学目标，优化教学内容，选用合适的教材、灵活运用教学方法，体现专业特色，满足学生的学习需求，培养能运用会计信息为本专业服务的高素质复合型人才。

参考文献

1.刘勇强.本科非会计专业会计学课程教学改革研究与实践.河南机电高等专科学校学报，2018（6）

2.余宇莹.非会计专业基础会计课程教学探究.高等教育，2018（9）

3.郭素芳.高校财经类非会计专业《会计学》课程教学改革与优化.高教学刊，2018（5）

4.蒋大富.高校非会计专业会计学教材建设思考.财会月刊，2011（7）

5.李楠.管理者视角下非会计专业会计学课程教学探讨.商业会计，2015（8）

（责任编辑：兰卡）