点“实”成精

汪益峰

“踏实尚美”是我校的校訓，在校训的指引下，老师们踏踏实实教书育人，追寻美好的教育愿景;学生们踏踏实实学习，追求自己美好的理想。让老师静心教书，让学生安心学习，不急功近利，不急于求成，追寻美好的事物，正是“踏实尚美”的核心理念所在。在当今名目繁多的教学理论中，读写一体化教学和“踏实尚美”的理念不谋而合，如同一股清流，注入新课改的大潮之中。如果将阅读看作是文字的静态陈述，将写作看作是文字的动态流动，那么读写一体化则是将静态的文字欣赏与动态的文字表达相互结合，以读悟写，以写促读，读写并重，在读写合一的过程中去升华学生的语文能力。从宏观角度上讲，读写一体化对学生的思维认知与想法表达是起着聚拢、把握的作用。因此，语文教师应当重视并践行一体化教学。适逢我校打造“读写教室”之际，因此，笔者就平时在读写教学中的一些做法谈几点感受。

一、把握切入点，阅读批注勤感悟

“不动笔墨不读书”，“读”是“写”的积累，是基础。学会读，咀嚼语言文字精华，静心思考文章风骨，是提高写作能力有效途径。因此，利用教材文本，进行阅读批注是培养学生语感和模仿能力的有效手段。

学生是不同的个体，在习作过程中存在着不同的个体差异。教师总是不辞辛苦的给学生注上不同的评语，期望学生更上一层楼。但是效果却恰恰相反，当作文本发下来以后，大多数学生看一看分数，就搁置一边。如何激发学生作文兴趣？首先就是要调动学生原有经验，现有知识参与到阅读中来，感受语言文字的魅力，培养语感，从而能文从字顺的表达心中的愿望。

1.以文眼为焦点，深挖细掘

一篇文章或者一段文字，往往都有一个“文眼”，教学中，能找到这个文眼，精心设计教学，深挖细掘，巧妙引导学生开展读写活动，必能收到事半功倍的效果。

2.以核心句型为抓点，模仿运用

美国著名科学家富兰克林曾谈起自己是如何学习写作的：首先，在书报杂志中随便地找出一篇篇文章的小片断，耐心地读，达到快要背熟的程度。然后拿起笔进行不断地仿写，最后，他获得了极大的成功。从富兰克林的习作之路中，我们可以得到一个很好的启示，那就是：要写好文章固然少不了一定的天赋，模仿一直是人们学习写作的一个行之有效的方法，特别是对于小学生而言，由于知识经验的贫乏，在学习语言和各种技能的过程中，都要借助于模仿为“阶梯”，模仿对学生，正如独立创造对于成人那样同等重要。

二、找起点，互评修改促进步

要找准学生习作的起点。因为每个学生都是一个特殊的个体，学生之间是有差异的。评价要建立在尊重学生差异的基础上。承认学生之间的差异，淡化横向比较，以学生个体的纵向水平比较为主。在平等的对话中实现有针对性的评点，引导修改习作，培养认真修改习作的习惯。这种习作评点，有利于学生各有所得，有利于培养学生自尊、自信的个性品质，更有利于提高评改的效益。

传统作文课堂教学模式是教师指导一一学生誊写一一教师评价三个过程，现在《语文课程标准》（实验稿）指出：“作文评价要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

[教学实例]在学习了《开国大典》之后，张老师指导学生写一篇参观记。习作前，张老师根据学生现有习作水平对学生提出不同的习作要求。习作完成后，张老师选一篇有一定代表性的习作，将文稿用投影仪放出来，并由作者朗读自己的文章，张老师组织学生进行及时的口头评改，鼓励学生们对于习作中的问题当场说出自己的想法。教师以普通一员的身份参与对话，也允许被评改的同学进行辩解，在共同评改中“分享感受，沟通观点”。

在全班学生全部完稿后，张老师组织学生互相修改，做出评价，同学问交流习作心得，把习作评价活动安排在学生习作的进程中。

吴昊同学在自我评价时讲道：这是我到果园参观访问后的习作，有真实的感受。我亲眼看到了果园的美丽景色。所以我笔下的桃树、梨树、海棠等丰硕果实，都写得各有各的姿态，真切感人。但是我的标点用的不够到位，结尾不是特别突出文章内容。

同学互评王凯的习作时讲道：

读了王凯同学的习作，可以看出王凯同学是亲自到江滨公园实地观察过雾中的假山的情景，所以写起来能抓住景物的特点。但是每一部分内容都是特别详细，没有一个重点，与题目不是特别吻合。

赏析：在这则案例中，学生是习作的主题，也是评价的主体，学生的自我评价凸显了学生的主体地位。学生在评价中既能抓住彼此的优点，也不放过那些缺点，在互评中扬长避短，共同进步。

三、破难点，落在实处重激励

不同的学生，在习作中遇到的困难时不一样的。有的是没有条理，逻辑混乱;有的是习作过程中会思路会断篇;有的是写不具体……因此，老师在教学中必须区别对待，切忌一刀切教学，一条水平线衡量。避免打击到学生的习作积极性，影响习作兴趣。

综上所述，我们知道作文是长期磨练推敲的过程，需要踏踏实实地积累和练习，不可能一蹴而就。语文新课标提倡将“关注学习结果”转变为“体验学习过程”。它的根本目的就是让学生学做踏实的人，追求进步的现代人。通过提高人文素养使人活得更自觉、更高尚、更高雅，拥有更开阔的心胸，更加重视精神追求。读写一体作文教学，就是让学生在作文教学中变“重结果”为“重体验、重过程”，在写作前积累更加丰厚，感悟更深，从而在写作时更加自如，更加重视表达自我感受。教育工作者在引导的过程当中，应该是温暖的、美好的、富有爱心、充满艺术的，应该是“尚美”的，应是让学生从内心深处去真切感受的。教育工作者只有做一个“踏实尚美”的人，巧妙的把握引导的方法、力度和时机，才能更好的引导体现学生在学习时的主体地位。尊重学生的差异，尊重学生独特的情感体验，才能将读写课堂变成人文的，有生命的语言交流场所。