高校辅导员与班主任“同向同行”育人机制研究

朱桃花 郑建锋 陈杰

摘  要：辅导员、班主任是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。如何坚持三全育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节？辅导员与班主任的协同育人机制，对于全面贯彻新时代党的教育方针，坚持立德树人，具有重要的作用和地位。目前，辅导员与班主任队伍建设中还存在一些问题，包括权责界定模糊、岗位理念不同、合作意识淡薄等，只有统一思想、各司其职、同向同行协同育人，才能提升教育合力，构建德智体美劳全面培养的教育体系。

关键词：高校辅导员  班主任  协同育人

中图分类号：G641   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（b）-0201-02

习近平总书记在2018年全国教育大会上指出，要“坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出，坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。如何做到“凝聚人心”？如何做到“三全育人”？如何教育引导学生树立坚定的理想信念，爱国励志，坚定“四个自信”;同时教育引导学生求真力行，心无旁骛求知问学，练真本领、做实干家？

在具体班级这个层面，对学生影响最大、接触最多、距离最近、管理最宽的辅导员与班主任，在发挥育人作用方面发挥重要作用。该文基于对部分高校本科教学实践研究，从辅导员与班主任协同育人的意义、存在的问题，分析建议如何充分、有效发挥辅导员、班主任的优势，形成各尽其职、相辅相成的协同育人格局。

1  构建高校辅导员与班主任协同育人机制的重要意义

《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中指出，辅导员、班主任是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。

首先，辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，辅导员的主要工作职责有：以理想信念教育为核心，坚持立德树人，要按照学校党委的工作部署，有针对性地开展思想政治教育活动，是学校日常思想政治教育和管理工作的组织者、指导者、实施者。具体包括：思想政治教育、心理健康教育、党团活动组织和建设、学生日常事务管理、学生就业服务管理等。

其次，班主任是高校开展学生专业思想教育，进行学习、科研指导的学业导师，是加强学生教育和管理的重要力量。班主任一般需要具备专业知识，通过社会主义核心价值观的传道引领、专业课程内容的授业学习、科研学术课程体系的解惑指导，履行在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。具体包括：班级学风建设、班级管理、学习学业指导、专业就业规划等。

最后，高校强化辅导员与班主任的协同育人机制，既有利于思想政治教育工作专业化，又有利于全面指导学生学业的发展，通过分工协作，优化管理效能，形成实现“德才兼备”培养目标的教育合力。

2  辅导员与班主任协同育人的现状和存在的问题

根据中央和教育部相关文件，大多数高校实行辅导员与班主任协同育人的工作机制，这对于两支队伍取长补短、优势互补，从多维度、全方位进行思想政治教育、学业规划和班级日常管理具有积极作用。但是，在具体工作中，辅导员与班主任的分工协作上存在一些问题。

2.1 权责界定模糊，管理分工不明确

从政策和文件看，辅导员与班主任的权责界定不够清晰，管理分工不明确。教育43号令，从9个方面强调了辅导员的工作职责，各个高校也对辅导员工作职责也出台一些具体的条例和规定，一般包括成才与发展教育、理想信念教育、学生骨干队伍培养、学风建设、日常事务管理、心理健康、安全稳定、就业指导等方面。但是，对于班主任的职责界定，没有独立性的官方政策文件，工作机制不健全。比如，有部分高校班主任工作条例中，规定了专业思想教育、学业指导、科研指导、发展规划指导等职责，但大多数工作基本上都是配合辅导员完成。这就导致双方在工作中，出现权责界定模糊、管理分工不明确现象，甚至出现互相推诿，以免此项工作以后“粘手甩不掉”。另一方面，对于学生主体来说，学业问题很多时候也伴随思想问题、生活问题，这种本来就有工作的重叠，再加上问题的交织，很难厘清责任。

2.2 岗位理念不同，侧重点冲突影响效果

从岗位和职责来看，辅导员与班主任来自不同的领域，职责和理念不同，直接影响协同育人效果。按照教育部43号令中要求，辅导员要坚持把立德树人作为中心环节，引导学生“成为又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。”这就要求辅导员要把“红”“德”摆在前面，注重“全面”。另外，辅导员工作职责明确指出，“对校园危机事件进行初步处理，稳定局面控制事态发展”，这就要求辅导员的工作要以安全稳定为基础，进行思想引领和日常管理。而班主任作为专业教师，更注重专业学业的发展，往往会忽视其他思政和能力方面的培养，甚至片面解读“以本为本”，推进“四个回归”。这就导致部分班主任认为，教学、科研、学科竞赛才是“正道”，理想信念教育、党团活动、志愿服务等都应该“让道”。不同的教育理念相碰撞，一方面，学生主体自身有时很难做出抉择，另外，也容易导致辅导员与班主任之间意见分歧产生矛盾，教育“合力”变“阻力”，协同育人效果弱化。

2.3 信息沟通不畅，合作意识淡薄

从管理和考核来看，辅导员与班主任隶属不同的部门，缺乏有效的沟通渠道和完善的交流平台，合作意识比较淡薄。一般来说，辅导员隶属学生工作部门管理，来自专职的的学生管理队伍，辅导员工作就是学校工作的主要部分，而班主任多数为专业老师兼任，有些只为评职称或领导安排需要，并非自愿担任，爱岗敬业精神和责任心就会打折扣，只是象征性完成一些开班会、困难学生谈话等可以量化的工作。对于考核來说，全职的辅导员考核机制比较完善，来自上级主管部门的考核，吸引辅导员关注上级考核指标，完成思想政治教育工作开展，而班主任的主要身份依然是专任教师，关注的是课堂教学和科研项目的考核指标，加之缺乏奖惩激励手段，导致班主任工作投入较少、热情较低，所谓的辅导员与班主任的“协同合作”只是停留在“工作计划”或“年度总结”，难以激发他们的对话合作兴趣，工作交集缺乏合作意识。

3  辅导员与班主任协同育人格局的建议措施

3.1 明确职责，搭建沟通合作管理平台

教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中指出，“做好辅导员、班主任的选聘配备工作，是加强辅导员、班主任队伍建设的基础。”学校要在管理层做好引导，明确职责，从制度、资源等多方面搭建信息平台，促使两支队伍乐于开展坦诚、深入的交流，实现相辅相成、相互促进，弥补工作中的缺位，缓解双方管理的压力，协调好学习、生活、就业等方面共性和个性的关系，形成完善的辅导员与班主任协同管理体系和创新人才培养模式。在思政方面，辅导员管理教育更全面、更主流、更前沿，有利于树立科学正确的人生观、世界观、价值观。在学业方面，班主任更专业、有说服力、针对性，有利于对学科背景、就业前景、科研创新有更深入的了解。辅导员与班主任明确职责，相互沟通交流，才能形成有效的教育合力，构建德智体美劳全面培养的教育体系。

3.2 立德树人，强化同向同行育人意识

习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。辅导员与班主任要在工作交集上，达到共识，共同提升政治文化素养，形成立德树人，同向同行的协同育人意识。辅导员要努力成为学生的人生导师和知心朋友，班主任要努力成为学生的学习榜样和品德示范，坚持以生为本，用责任之心教育、敬业之心管理、仁爱之心服务。具体来说，辅导员要注重学生学业教育，引领校园文化、创新创业、社团协会，弘扬主旋律、传递正能量，提升专业理论知识与实践相结合。班主任要加强政治理论学习，在课堂教学、学科竞赛、科研项目中，渗透“课程思政”元素，将业务技能培养与思政理论学习相结合。

3.3 制度保障，优化队伍考核激励机制

有数据表明，辅导员的职业幸福感均值高于班主任的职业幸福感均值，将辅导员与班主任的职业幸福感进行差异性分析，显著性为0.02，大于0.01，小于0.05，说明差异性具有显著性。学校要出台辅导员与班主任协同育人管理考核办法，增强辅导员与班主任的职业幸福感，激发潜在的工作能量。第一，制定考核评价体系。从职责履行情况、参与课堂管理、指导创新创业、社会实践、第二课堂活动获奖等多方面，领导专家评分、辅导员与班主任互评、学生测评等多维度制定考核评价体系。第二，建立奖惩激励机制。比如，建立专项鼓励二者在教学、管理、科研、学科竞赛、就业指导等方面的项目课题合作，设置专项二者评优选拔机制，表彰思政工作先进个人和教书育人先进个人。第三，建立额外工作量绩效考核机制。对于辅导员与班主任深入晚自习管理、参与组织学科竞赛、参与指导第二课堂活动等额外工作量和课时，给予相应的绩效认定和补贴。

参考文献

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