病句辨析与修改教学策略

田吉娟

在语文作文课堂教学中发现，“病句”一直是困扰作文教学的难点，而且“病句”的形式是多样的，这给教学提出了更高的要求。从语文研究领域来看，语文作文中的“病句”可分为词语运用不当、词语搭配不当、句子成分残缺与赘余、语序失调、句式杂糅、句子有歧义等几种类型。针对不同“病句”类型，在作文教学中需要开展有针对性的纠正与训练，改善语言不规范的现象，培养学生在作文中规范地运用语言，进而提升语言表达能力和作文能力。由此可见，对语文作文中的“病句”进行辨析与修改教学具有积极的意义。

一、加强语文语法教学

1.教参、教辅与试题中开发教学资源

教学分析可知，无论哪种类型的“病句”，多由语法知识不牢固所致，因此语文教师在作文教学中应加强语法教学，在每个年级段增加语法知识的教学内容，將语言运用中最基本的规矩、常用语法术语、修改病句的语法技巧等循序渐进地教给学生，让学生能够自主的归纳、总结和分析不同“病句”，进而提升作文水平。教师要注重教材、教参、教辅、试题等资料在语法教学中的作用，这些资料都是经过专业人士编订，且多次校对后才出版发行的，所提供的病句修改练习题的准确性较高，而且能够针对同一类型病句提供多种修改方法，因此教师应着重加强这些资料的教学运用。

2.系统讲解和总结语法规则

在日常的语文课堂教学中，遇到有关语法知识的教学内容，应单独列出来，占用一小部分的课堂时间进行讲解，这样能够使学生逐渐树立重视语法知识的观念，并逐步积累语法知识。比如，在课堂教学中讲解“词语搭配与归类”的相关知识时，将学生日常作业、作文练习、随堂笔记等材料中经常出现的“病句”摘录总结出来，然后在课堂上展示给学生，引导学生讨论。例如“秋收季节，我们经常看见农民伯伯愉快的笑脸和‘走走的赶牛声”，显然这个句子中的“赶牛声”是看不见的，只能“听见”，这就是典型的搭配不当问题。针对这类问题，师生共同总结词语搭配的规律和规则，将语法教学真正融入到日常教学中。

在系统的语法教学中，应注意以下几点：一是语法知识要浅显易懂，便于学生理解;二是教师要明确语法教学只起辅助作用，要引导学生理解和掌握基本语法知识，而非“死记硬背”;三是结合整个学年的语文教学内容，将与之对应的语法知识进行总结，然后系统地讲授给学生，语法教学要有目的性，不能“东一榔头、西一棒子”。语法知识穿插在课堂中，要成体系、有层次，目标要明确，选择适合学生的教学方法开展语法教学。

二、强化作文练习来减少病句现象

1.在作文讲解中渗透病句修改教学

在日常的语文作文教学和作文练习中，教师要鼓励学生自行检查自己的作文，或者以小组合作的形式检查作文，从中找出“病句”，并引导学生主动辨析和修改这些病句。在实践中，教师应先对各类“病句”做一遍分析，让学生掌握基础的理论知识，然后再引导他们主动辨析和修改“病句”。此外，教师还可组织多种活动形式，比如组织竞赛，让学生以最快的速度找出作文中的“病句”，并进行修改。

教师在作文教学中，不仅要注重作文写作技巧、方法、情感表达等方面的教学，而且还需注重语法、病句的相关教学。教师在对学生的作文进行讲评时，要调整出一定的时间，对作文中出现的“病句”进行专项分析，并引导学生建立“病句档案”，包括自己作文中常出现的“病句”，“病句”的分类归纳与分析、“病句”辨析与修改等。

从学生的日常作文中归纳总结出“病句”并建立“病句档案”后，“病句”教学并未结束，教师应根据学生作文中常见的“病句”，有目的性的修改教学内容，调整作文“病句”教学的侧重点，着重讲解最易出现的“病句”类型。虽然在教学实践中，单独设置语法教学课时，但在作文教学中，可以将“病句”修改与作文讲解融合起来，进而延长“病句”教学的课时，而且教师还可借助“病句”修改教学来丰富作文教学的内容，创新教学方法。比如在作文的讲解中，教师指导学生修改“病句”来美化文本。具体实施时，教师可将学生常见的“病句”类型总结到一篇作文中，然后将其在课堂上展示，引导学生讨论并发现问题，要求他们从多个角度修改错误。教师需要设计一定的层次，关注学生的个体差异，比如语言水平较高的学生，要求他们在保证语句通顺、符合逻辑的基础上，对句子进一步美化，尽可能将语句改得优美。对于语言基础较差的学生，要求他们以保证准确性为目标修改作文。这种教学方法不仅扩大了“病句”修改教学的实际意义，也丰富了作文教学的内容，提高了写作中的语言文字运用能力。

2.在作文训练中多角度修改“病句”

从表面上看，“病句”是作文中常见的错误，影响作文的质量，但“病句”的考核则是以单独的选择题、判断题来呈现的，因此学生在作文训练中，教师可引导其结合“病句”考核题进行训练。具体的教学思路和方法为：将作文中的“病句”单独摘出来，以“病句”考核的形式让学生在不改变原意的前提下修改病句。在这个过程中，教师不要设置标准答案，不要禁锢学生思路，鼓励学生多种方式修改，采取灵活的教学方法。比如以小组合作的形式讨论病句的修改方式，鼓励学生发散思维，然后小组代表在全班面前分享修改方案，师生共同讨论和点评。这种课堂方式能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣和积极性，改变课堂沉闷的现状。

三、督促学生积累语法知识

作文教学并非孤立的，而是语文教学的一部分，与阅读教学、口语表达教学相辅相成，因此在日常语文教学中，教师应将语法知识教学融入到不同环节的课堂中，比如在基础知识讲授环节介绍基本的语法知识，在口语训练环节培养学生的语感能力等。相对而言，语法知识比较枯燥，如果单纯的课堂讲授模式，无法激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性。因此可采取灵活多样的教学方法，组织各种教学活动，讲究一些教学技巧，这样往往能够取得良好的教学效果。语法学习非一朝一夕，因此语法教学应始终贯穿于语文教学中，无论作文还是阅读课，均可渗透语法练习。

比如在阅读教学中，对好的语句进行讲解时，拿出学生作文时经常出现的“病句”进行对比，让学生获得更直观的感受，有利于学生在作文中预防该类“病句”的产生。此外，在口语表达训练中，规范学生的口语表达，避免书面表达口语化，对学生口语表达中出现的“病句”及时纠正，对常见口语表达误区进行针对性训练，能够事半功倍。

学生在作文写作中，搜集资料是重要环节，因此可在这个环节强化学生的“病句”辨析与修改训练。比如学生在日常生活中常见的广告宣传语、报刊杂志、学校宣传栏中的短文等，从中辨析出“病句”，然后结合原意进行修改，也可以将辨析出的“病句”总结一下，拿到班级与学生共同讨论修改。此外，教师也可以给学生布置课后作业，让学生在日常的电视节目中辨析和搜集“病句”，并在课堂上与大家分享。

作者单位：甘肃省张掖市新墩镇中心学校（734000）