品析现代诗歌之美

王明芬

现代诗歌的特点是用白话文写作，打破了旧诗词格律的束缚，追求形式上的灵活和自由。现代诗歌具有形式自由、内涵开放、富有意象的特点，有很高的内倾性、情感性和审美性。因此在指导学生赏析现代诗歌的时候要注意指导学生展开审美赏析，促使学生品味现代诗歌意境之美、内容之美、思想之美。我在初中语文教学中就指导学生积极品味现代诗歌，促使学生提升审美赏析的能力。

一、起势，创设情境

在学生初读现代诗歌的时候，要尝试给学生设置情境，促使学生更快地进入到赏析的状态中。我在教学中一般采用灵活多变的开场白，用那些和诗歌本身意境相符的导语将学生带入到诗歌的意境中。此外，我还鼓励学生深情诵读诗歌，感受诗歌的基本内容，初步探知诗歌中的情感。

在指导学生学习九年级上册第一单元第2课《诗两首》的《我爱这土地》的时候，我首先用具有引导性的开场白，促使学生进入到学习的情境中。我提出：“作者愿意化身为一只鸟，为了土地而歌唱，即使死去，也要腐烂在泥土里，这是一种怎样的感情呢？作者所深爱的这片土地，到底是怎样的一片土地呢？”此后我鼓励学生展开自主诵读的活动，为了让学生更快地进入到情境中，进行配乐诗朗诵，用悲壮的音乐将学生带入到诗歌的意境中。请学生思考怎样调节语音语调，展现出作者对于土地的爱，展现出一种悲壮而深沉的情感。我还提出了一些问题，鼓励学生在阅读的同时展开思考：“土地和鸟这样的意象，到底代表了什么呢？作者怎样转换视角，从鸟儿的视角去想象，又从自己的视角去倾诉自己对土地的情感，作者为何要这样转换呢？”

《语文课程标准》提出教师要让学生充分展开诵读，在读中进行整体感知和感悟，接受情感熏陶。在指导学生初读诗歌的过程中，我还常常给学生播放多媒体课件，这样能更好地创设情境，让学生进入到诗歌中。此外，我还引导学生把握诗歌的节奏，通过变换语音语调的方式表达不同的情感，运用停顿和重读来体现作品的内容。这样能让学生更好地进入情境，感受诗歌之美。

二、承接，主题探究

现代诗一般都具有朦胧美，为了让学生提高赏析能力，组织学生展开审美主题探究活动。为学生介绍作者的创作背景，促使学生把握诗歌的思想和情感，然后鼓励学生围绕作品中的关键词句展开美的探究，让学生体会作品结构之美、音乐之美、比喻之美等。这样就能让学生在了解作者创作意图的基础上理解诗歌的内涵，提高审美赏析能力。

在指导学生学习九年级上册第一单元第2课《诗两首》的《乡愁》时，我首先给学生介绍了作者的创作背景，让学生体会到作者对于祖国大陆的眷恋和思念之情。此后，我又鼓励学生围绕诗歌中的一些关键词展开赏析，围绕“乡愁”这个主题展开探究。通过“乡愁是一湾浅浅的海峡”分析作者对祖国的情感。请学生思考：“海峡真的是很浅的吗？为何在作者的心中海峡很浅呢？既然很浅，为何作者不能跨过来，回到祖国的怀抱呢？”学生找出作品中其他能体现乡愁的词句，说说作者通过何种方法展现出自己的乡愁。除了围绕“乡愁”展开主题探究外，让学生围绕诗歌的意象展开主题探究的活动，学生思考：“作者将‘乡愁物化成了哪些意象呢？

尝试将这些意象找出来，并说说这些意象体现了作者怎样的情感。”学生发现作者用了“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象体现了自己对于家乡的情感。在以“乡愁”为主题的探究中，学生理解了诗歌的内容，感受了诗歌的意象之美，提升了赏析能力。

凡是优秀的诗歌作品都会有丰富的意象。因此在审美赏读的时候常常展开以意象为主题的探究活动。学生尝试分析诗歌中的意象，然后展开联想，体会作者怎样将情感借助意象进行物化。这样学生就能更好地进入到诗歌独特的意境中，感受作者的情韵，品味诗歌之美。

三、聚焦，问题驱动

在现代诗歌中，常常运用复杂的修辞技巧，在审美赏析中聚焦作品的修辞手法，体会其中的情感。此时我会采取问题驱动的方法，结合作品中的修辞手法提出一些问题，引导学生展开自主赏析。先请学生找出作品中巧妙的修辞点，然后说说其表面的意思，再深入体会其中的内涵。这样能让学生的感受更为真切。

在学习九年级上册第一单元第3课《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》的时候，我围绕诗歌的内容设置了一个主问题：“雨不是人，雨又怎么会说话呢？作者是怎样体现雨说的内容的，作者又是怎样感受到雨的说话的呢？”围绕这个问题展开任务驱动，尝试探究作品的内容和主题，进行自主鉴赏的活动。学生首先发现了这首诗运用的修辭手法：“全诗采用了拟人的手法，这样就让不是人的雨也能说话。”此后我又鼓励学生找出作品中联想等其他的修辞手法，并说说作者怎样用生动形象的诗歌语言表达对于大自然的热爱之情。学生提出：“作者笔下的雨是一场好雨，它滋润万物，在田地被冷冻，种子快要不能发芽的时候来到，滋润万物。”随后又进行更深入的思考：“既然这首诗歌是写雨的，那么为何副标题又要标注上是为了中国大地上的儿童而歌呢？这两者有什么关系呢？”这个问题促使学生更深入地思考：“作者是希望我们也在雨水的滋润下茁壮成长，这是作者的美好祝愿。”

除了聚焦修辞手法以外，我还常常让学生将关注度放到阅读诗歌时产生的困惑上。我鼓励学生把不理解的地方说出来，然后展开主动思考，主动探索，相互补充观点。这样能起到集思广益的效果，能让学生获得更为全面和科学的认识，促使学生体会到作品的艺术特色和真挚的情感。

四、收延，总结延伸

在完成了诗词赏析后，总结和延伸也是十分重要的。我为学生的现代诗歌赏析设置了精彩的结尾，促使学生巩固知识、加深理解、归纳方法。在总结阶段，我鼓励学生展开讨论，对诗歌的主旨进行总结，然后再尝试结合自己的实际生活加以赏析，说说这首诗歌对自己的生活有什么启迪，能否让自己体会到人生哲理。

在学生品读七年级下册第五单元第19课《外国诗两首》的《假如生活欺骗了你》后，我在总结的过程中先鼓励学生思考从这首诗歌中能感受到什么。学生认为：“从这首诗歌中能体会到作者乐观积极的人生态度。”我又组织学生联系自己的实际生活进行体会：“在大家的人生中，必然也会遇到各种问题，在这个时候，大家会怎样应对呢？”学生结合诗歌的内容说了自己的体会：“我要像作者一样，勇敢地面对人生，因为人生中的任何坎坷，其实都是促使自己前进的一种动力。”最后，我还鼓励学生展开拓展阅读，品味其他和生活有关的诗歌，并说说这些诗歌的共同特点是什么。学生在阅读了《面朝大海，春暖花开》《如果生活不够慷慨》等其他以生活为主题的现代诗后，提出：“这些现代诗往往能展现人们在生活中所遭遇的事件，然后给人以积极的鼓励，让人们能勇敢地面对人生，享受人生。”在这样的赏析中，学生对此类现代诗有了更深刻的认识。

在延伸的过程中，我还鼓励学生展开课外搜索活动，尝试寻找和所读诗歌同主题或者是有相同写法的作品，并展开自主阅读的活动。这样能给学生打开阅读的填空，让学生尝试从各种不同的角度入手展开比较，进而对诗歌有更深刻的理解。

五、应用，随堂练笔

在指导学生学习现代诗歌时，不能只是引导学生展开审美赏析，指导学生展开审美创造也是十分重要的教学内容。我在教学中组织学生展开自主应用，尝试围绕相同的主题展开随堂练笔活动。这样能让学生在实践中进一步感受现代诗歌之美，提高自己的创作能力。

七年级上册第六单元第22课《诗两首》的《天上的街市》是一首充满了想象力的诗歌，我在教授了这首诗歌后，鼓励学生展开想象，尝试进行随堂练笔活动。我鼓励学生思考：“在神秘的大自然中，有很多事物都等待我们的探索和发现，大家尝试展开想象，将大自然的事物比喻成什么比较好呢？我们一起来展开诗歌创作的活动吧！”在这样的活动中，学生展现了自己的创造力，体现了自己对诗歌美的体会和感受。有学生创作了题为《彩虹桥》的诗歌，将彩虹这种自然现象比喻成了桥，并且展开创作：“我不知道为什么，牛郎和织女没有选择你，叫喳喳的喜鹊怎么能和你相比。五彩的桥，编织五彩的梦，是人间通向天堂的阶梯。”在这首诗歌中，学生从彩虹联想到了鹊桥，又联想到了人间通向天堂的桥梁，展现了自己的想象力。

在组织学生展开随堂练笔的过程中，我给了学生很大的自由，鼓励学生展开自主创作活动。学生大胆地将自己对现代诗的想法通过创造表达出来，这有助于学生展开自主知识建构。

在初中语文教学中，我鼓励学生在赏析现代诗歌时积极把握诗歌的脉络，深入体会诗歌的情感，感受诗歌的韵味。通过起承转合的多个环节，学生把握住了现代诗的关键点，提高了自己的审美赏析和创造能力。

作者单位：江苏省苏州市常熟市古里镇白茆中学（215532）