基于儿童视野的小学音乐审美教育探究

张国琴

【摘   要】  在音乐的教学中，审美教育是其重要的组成部分，审美能力的提升在提高学生音乐品鉴力和欣赏力的同时，也会培育学生对音乐的兴趣和热情，继而实现学生的综合发展。教师要寓教于乐，激发学生对音乐的热情，加强对音乐审美的讲解，培养审美力，重视学生体验，培养学生音乐创造力。本文对此进行了分析研究。

【关键词】  儿童视野;小学;音乐;审美教育

音乐作为一门艺术类学科，同时也是小学阶段的重要课程，对于培养小学生的审美，陶冶小学生的情操有着重要作用。作为一项听觉和感性都比较强的艺术，音乐的学习很大程度上要依靠倾听不断地感触和感悟。在音乐的教学中，审美教育是其重要的组成部分，审美能力的提升在提高学生音乐品鉴力和欣赏力的同时，也会培育学生对音乐的兴趣和热情，继而实现学生的综合发展，最终发挥音乐教学的真正价值，所以培养学生审美能力势在必行。本文将从以下三个方面探讨基于儿童视野的小学音乐审美教育。

一、情景教学，激发学生对音乐的热情

古人常说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话告诉我们想要取得好的学习效果，就要对学习内容产生热爱和兴趣，这就需要教师在音乐教学的备课过程中，要基于学生的心理发展特点，善于投其所好，用正面、积极和生动的教学方式让学生在课堂中体会到愉悦感，学生在喜欢这种愉悦感的同时，会对音乐课产生兴趣和痴迷。教师要充分发挥音乐本身所固有的感染力，让学生能够在音乐的熏陶下感受到它律动的音符、高低不平的节奏，不论是乐器的演奏还是歌曲的跌宕起伏都能让学生沉迷其中。而创设情境则能够很好的做到这些，所以充分贯彻寓情于景、寓教于乐的教育理念，有利于提高教学的趣味性，从而引导学生参与到课堂中来，提高学生参与度。

例如在学习歌曲《春天悄悄地走来》时，因为它是一首欢快、充满大自然元素的歌曲，所以教师可以在开始教学之前，在课堂上创设一个导入的情境，比如先用多媒体放映一段视频，视频主要表现出春天的勃勃生机，让学生感受到春天万物生长、鸟语花香的美感。视频播完后，教师要以问题的形式引导学生参与：“春天里还有哪些景象呢？可以用一首歌或者一个动作表现出来，看看谁表达得更准确。”通过思考和回忆，学生在想象中不断地提取信息。最后教师引出话题：“今天我们来学习《春天悄悄地走来》这首歌曲，看看它是怎么来表达对春天的喜悦和美感的呢？”本堂课用视频做引子并结合教师的完美引导，让学生对课堂存有好奇心和乐趣，有效地激发学生对课堂的热情。

二、多题材教学，提高学生兴趣

学生对音乐产生兴趣的同时，教师要把教学内容扩展到教材之外，拓宽学生的视野。教师在选取教学材料时，要以大多数学生的喜好为主，一方面以学生的喜好为基础，有益于讲解歌曲的内容和起源;另一方面教师要以此来激发学生的对音乐的兴趣。教师最好是选取类型和风格不同的音乐来讲解，多首歌呈现多种的音乐风格，既方便教师讲解，又有利于学生更好地理解和品味，让学生在不同的音乐中感触其曼妙之处。同时教师要着重强化学生对歌曲创作背景的讲解，对歌曲的追根溯源有利于学生形成对歌曲的共情共感，让学生每次歌唱仿佛身处其境般真实，这种方式可以强化学生对音乐的研究渴望。总之在小学的音乐教学中，教师要拓展教学内容，对歌曲中富有审美价值的部分充分講解，让学生充分吸收和理解，使学生接触到的音乐层面不断提高，培养审美能力，最后形成自己的一个音乐知识体系，发展出自主学习意识，增强学生学习音乐的兴趣。

例如在学习歌曲《听妈妈讲那过去的事情》时，首先因为它是一首叙事性比较强的歌曲，所以教师在课堂导入的时候可以用：“我们知道每首歌都蕴含着情感，它都是作曲家饱含情绪创作出来的，我们听过很多悠扬欢快的音乐，它们带给我们充足的快乐和喜悦，那今天老师给大家讲一首会讲故事的歌曲好不好？”歌曲进行分段播放，每一段暂停后由教师带领学生试唱，最后由教师把这首歌的创作背景详细地陈述给学生：它主要讲述了解放战争人民的盛衰疾苦，以及新生活到来的那种“守得云开见月明”的喜悦，通过教师深入的讲解，让学生体会到作者的心境变化和心理状态，从而使学生更乐于学习音乐。

三、重视学生体验，培养学生音乐创造力

在音乐课上教师专注教授学生不断学会唱歌，但仅靠这种单纯的传授方已经不能满足学生的参与感和乐趣感，学生如果只靠端正地坐在凳子上，用声音表达感情很难激发出学生对音乐课的体验和感触，而这就需要教师根据这点去改变教学方法，创新教学方式，选用一些游戏、舞蹈、比赛的方式去激励学生更好地参与和投入，增强学生的体验感。小学生更喜欢游戏化的课堂，这可以使他们充分体验到音乐带来的愉快感，他们能够通过肢体动作更好地理解歌曲所要传达的情感，仅靠歌曲和知识很难深刻的影响他们的思维和大脑，而游戏的形式恰恰是最适合小学生的一种教学方式。

例如在学习歌曲《集体舞—快乐的嚓嚓嚓》时，首先这首歌风格轻快流畅，节奏感很强，无论是这首歌的节拍还是情绪，都很适合结合身体动作来进行。教师先要传达身体所需要的动作和跟拍，让学生懂得跟着节奏舒展身体，如教师在一旁作示例，让学生举起右手，身体向左侧倾斜等。教师亲力亲为，伴随着电子琴的伴奏，学生在唱歌的同时与所学的动作相结合，课堂的氛围被带动得活跃轻松起来，学生也通过具体的行动去体验音乐带来的美感。学习这种集体的舞曲很容易让学生参与进来，让学生大脑得到放松，同时也可以让学生随着音乐的节奏自由舒展身体，自由发挥，给他们展现自我的平台。当然有一前提是教师需要在完全控制得住纪律的前提下进行，培养学生的审美感受，给学生去体验所学的机会，同时也提高了学生的审美创造力。

综上所述，主要从以上三个方面来探讨音乐教学的审美能力的培养，以学生的心理发展特点、接受水平和喜好等为原则，以学生为主体，教师在旁起引导和辅助作用。无论是兴趣的萌生还是歌曲源头的追溯，教师就像是一个引导者，让学生主动去发现音乐的感染和魅力所在，让学生不断充盈自己的审美能力，而强化审美能力的教学，反过来又能够提高学生对音乐的理解和掌握，所以加强审美教育是落实新课程改革必不可少的环节和准则。

【参考文献】

[1]郑妮.新课程改革背景下小学音乐合唱教学策略研究[J].黄河之声，2019（03）.

[2]高林.关于小学音乐体验式教学方法思考[J].黄河之声，2018（23）.