逆向设计中表现性任务的设计要点

刘琴

【摘   要】开发和设计表现性任务是逆向教学设计的关键。有质量的表现性任务要有明确的核心目标、真实的情境和预期的学习结果表现形式，同时富有创意和挑战性，能够引发丰富多彩的言语实践活动，以全面提升学生的语文核心素养。

【关键词】逆向设计;表现性任务;言语实践

逆向设计强调评价设计先行于教学活动设计，其目的是实现教学与评价同步，而表现性任务使得两者有机对接。教学目标通过设计表现性任务来呈现，而评价则通过观察不同的学习结果得以实施。从这点来看，表现性任务连接了目标、评价和教学活动这三个要素，它是学生学的活动的开始，又同时制约、影响学习动机和学习效果。所以，开发和设计表现性任务是逆向教学设计的关键。

何谓表现性任务？简单说，就是在一定的情境中综合运用知识和能力，并有相应的建构反应、行为表现或作品形成的任务。那么，如何设计有趣、有用且有意义的表现性任务呢？

一、表现性任务要匹配核心目标

核心目标是居于课程核心地位、具有持久价值的目标。核心目标的确定要指向語文学科核心素养的培养。而统编教材创造性地把核心素养细化在每个单元的语文要素中，并遵循由浅入深的规律层递式地落实。教师在设计表现性任务时，要聚焦每一个语文要素，并结合文体样式、教材特点、学生的学情和思维起点等因素，努力让表现性任务匹配核心目标。

《观潮》是统编教材四年级上册第一单元的精读课文，作者以层次分明的结构和丰富的想象描绘了钱塘江大潮的奇特壮观。该单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。“边读边想象画面”是阅读写景类文章常用的策略之一。教师经常用“课文写得真美，读着读着，你仿佛看到了什么;画出自己喜欢的句子，想想作者是如何把句子写美的”这样的表现性任务来达成目标。虽然任务的设计也注重语言的品析、积累和方法的渗透，但由于任务过于宽泛，目标达成度不高。

那么，怎样让学生真正通过边读边想象画面来感受钱塘江大潮的壮美呢？教师可以设计如下表现性任务。

让我们随着作家的文字去看看钱塘江大潮吧。

1.壮观大潮我来画：边读边想象，借助文中的关键词语，把钱塘江大潮的形状变化画出来。

2.我与作者比一比：哪些描写大潮的语句是我想说却说不出的？把这些给自己带来新鲜感的语句圈出来，并入情入境地朗读这些句段。

3.家乡海水我来写：通过镜头回放，像作家那样把家乡大海涨潮或落潮时的情景用几句话描绘出来。

上述的表现性任务，巧妙地把抽象的思维用外显的活动表现出来，学生边读边想象，抓住关键词语，建构起钱塘江大潮由远及近的动态画面，感受文章清晰的结构美;再把自己的语言与作家的语言进行对比，品读作者个性化的表达，体味优美灵动的语言美;最后联系自己的生活经验，尝试用自己的语言把想象的画面描述出来，激发热爱大自然、热爱家乡的美好情感。

二、表现性任务要创设真实的情境

表现性任务要尽可能与学生的生活相联系，让学生亲历真实的学习过程。这与情境认知理论主张的“知识镶嵌于具体的情境与活动中”的观点是一致的。语文知识、语文能力、语文素养不可能直接传递，学生只有在解决真实问题的过程中才能获得;也只有让学生在解决问题的过程中感受到学习是“有用”的，才能激发学习动力，促成主动学习。所以，表现性任务应当创设真实的情境，让学生直面真实的问题，并借助已有的知识经验通过自主探究去解决，努力体现其现实价值和实际功用。

统编教材三年级下册第三单元围绕“中华优秀的传统文化”这一人文主题，安排了“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这一语文要素，旨在让学生通过学习去理解、感悟、传播中国的传统文化，从而产生民族自豪感。为此，教师设计了基于生活情境的表现性任务。

2019年是中华人民共和国成立70周年。我们要向祖国妈妈献礼，把她独特的传统文化介绍给全校同学，让每个人都为之自豪。

1.我是文化创意设计师：通过整组课文的学习，确定从哪几个方面来介绍我们的传统文化，并用思维导图呈现出来。

2.我是文化创意编写者：小组合作，完成“大美——中国传统文化”的内容编写。

3.我是文化创意宣讲员：准备手绘展板，向全校同学公开宣讲中国独特的传统文化。

这样的表现性任务，将课文学习与现实生活巧妙连接，使学生真切感受到语文学习的现实意义。它使整个单元的学习内容、学习进程都置身于情境之中，促成了主动的、真实的、协作的多样学习活动。上述案例中，学生为向全校同学宣讲祖国独特的传统文化，首先得确定宣讲的重点，那就要仔细研读课文，借助文本提取关键信息，并通过思维导图梳理概括;接着要学习每一篇课文的重点段落，并“围绕一个意思”，把自己最感兴趣的传统文化清楚具体地表达出来;另外还要背诵一些描写传统文化的经典古诗词或文章的重点句段，以便进行比较生动的介绍。当然，学生为了吸引观者，可以手绘展板，图文结合，分板块进行宣讲。在任务过程中，每个学生都融入真实的生活，在实践中体验深厚的文化内涵，对祖国传统文化的热爱之情油然而生。

三、表现性任务要有创意

学生在完成表现性任务时，必须主动进行知识经验的迁移和应用。复杂的学习活动可能会导致学生思维的倦怠，需要创意十足的表现性任务为载体，来激起学生学习的兴趣，维系学习的热情。所以，设计有一定挑战性、有创意的表现性任务是契合学生的心理需求的。所谓的有创意，可能表现为新鲜有趣的学习内容，也可能表现为活泼新颖的活动形式，还可能表现为个性化、情趣化的学习成果。

《西门豹治邺》是统编教材四年级上册第八单元的精读课文，蕴含的语文要素为“简要复述课文”。此文具体写了西门豹“调查原因—严惩罪犯—兴修水利”的治邺过程，体现了西门豹德才兼备、一心为民。学生喜欢这样情节发展紧凑、人物言行中处处透着思辨的文章。如果表现性任务简单，学生就会只凭一时的兴趣进行阅读，无法进入深度学习状态，对西门豹的评价会很单一，对他惩治巫婆乡绅的过程缺乏理性的思辨，意识不到人物的言行与个性品质之间那微妙而必然的联系，导致复述课文像在读背内容，无法体现文本应有的价值。基于这样的考虑，教师有创意地设计了《西门豹治邺》一课的表现性任务。

同学们，让我们穿越到战国，给当时的人们演演“西门豹治邺”的故事。

1.故事情节理一理：细读文本，用情节梯厘清故事内容，并标注出重要事件。

2.话外之意猜一猜：联系上下文，圈画西门豹的话语，猜猜言外之意。

3.西门大人评一评：借助具体事例或人物的言行，形成对西门豹的初步评价。

4.治邺故事演一演：选择自己喜欢的一个情节，试着把它改成课本剧，合作演一演这个故事。

上述的表现性任务以有趣的活动呈现，保证学生全身心地投入学习。让学生穿越到战国去合作改编剧本，将课文内容巧妙地融入剧本中，这是多么新鲜的学习内容;品读西门豹的每一句话，去猜猜他的言外之意，并借助言行对他作出初步评价，这是多么新奇有趣的学习经历;学生变身故事中的人物，相互配合，发挥想象，将故事表演出来，这是多么有趣的学习成果展示。这样的任务设计，不仅多方面地触发了学生的语言实践，而且为方法的习得和语言能力的提升积累了有效的经验。

四、表现性任务要明确学习结果的表现形式

学习的结果需要用合适的形式表现出来。因此，表现性任务的语言表述力求简明、清晰，切不可词汇过难，句式过于复杂。设计指导语时，首先要让学生明白自己要做什么，接着指明完成任务的具体要求，提供解决问题的支架，明确怎么做。更重要的是要让学生知道自己需要表现什么，是个体学习还是团体合作，团体学习如何分工，任务的表现样式是书面表达、行为表现还是建构反应，等等。

统编教材四年级上册第四单元的《女娲补天》是中国流传千年的神话故事，古人创造的神话故事充满了神奇的想象，刻画的人物个性鲜明，表达了他们对世界最淳朴的认识。如何通过表现性任务引导学生去发现神话的叙事特点呢？教师设计了下面的表现性任务。

讓我们走进《女娲补天》，一起去解开它的“神奇密码”。

1.自读故事，你认为《女娲补天》故事中最为神奇的是什么？把关键词填入“密码卡”的内圈。

2.按“神奇的五彩石”“神奇的人物”“神奇的环境”等密码要素，自动组成探究小组。

3.小组合作，从书中找神奇的表现，提取关键词填在“密码卡”的外圈。

4.整合小组观点，组际间分享学习成果。

这样的表现性任务，指导语清晰，学生一读就明白怎么做：按观点寻找学习同伴，再依据文本提取能解释自己观点的理由，然后伙伴协同整合理由，最后与其他小组分享思考结果。目标结果表现方式也非常明确，将关键词填入“密码卡”内圈与外圈，不仅有助于学生统整想法，而且有助于学生更有条理、更全面地表达观点。表现性任务不仅引导学生开展丰富的学习活动，而且发展学生的思维品质、合作意识以及综合运用知识解决复杂问题的能力。

表现性任务的设计是需要智慧的。教师要努力让任务匹配课程核心目标，在真实的语言学习和应用情境中，引发学生多元化的语文学习行为，以全面提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]吕映.有意义的学习任务——语文学习活动设计之根本[J].语文教学通讯，2019（6）.

（浙江省舟山市岱山实验学校   316200）