公安高校教师TPACK能力培训模式探究

摘 要：随着信息时代的发展，教育已经进入大数据时代，教师教学过程中随时可以产生大量数据和图表，充分利用信息技术手段，分析教育过程中产生的数据，且利用大数据所做的决策指导教育改革，是目前较为流行的教育改革做法。本文旨在以大数据为背景，借助大数据分析手段，探索公安高校教师TPACK能力培训模式，以期为公安高校教师教育发展提供有益参考。

关键词：大数据;教师TPACK能力;公安院校教师培训

中图分类号：G64   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2019）11-0141-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章明确提出“加快教育信息化进程”，把实施教育信息化作为实现未来教育教学改革发展的重要保障条件。面对教育发展变革的新形势，公安院校肩负着为公安事业培养专业性公安类人才的艰巨任务，教师更应具备专业的现代化教学技能，进一步满足新时代对教学育人的新要求。对此，笔者基于大数据时代背景，探索公安高校教师TPACK能力培训模式，对公安高校教师教育发展有着重要意义。

一、教师TPACK能力培训模式产生的时代背景

随着信息时代大数据的产生，教学过程中随时可以产生大量数据和图表，充分利用信息技术手段，分析教育过程中产生的数据，基于大数据的决策指导教育改革是目前的重中之重。①“这是一场革命，海量的数据使得各个领域开始了量化进程，无论教育部门、商业部门还是政府，几乎所有领域都将卷入这种进程，这也是一种价值观、方法论、思维的大变革”[1]。谁能抢占先机，率先抓住大数据革命带来的教育转型机遇，能对大数据进行分析，进一步深入挖掘藏匿在数据背后的有效教育信息，谁就能成为教育改革的先锋军[2]。

目前，MOOC、微课、翻转课堂已经悄然走进传统课堂，教师日常教学过程中时时刻刻都会产生大量的教学行为非结构性数据，这些数据不仅反映了教师的教学方法，还显示了教师对知识的掌控程度，以及对课堂的把控能力。同时，也记录了教师的教与学生的学的行为活动，教师可以从中提取信息，观察学生学习效果，并及时得到学习反馈。更可以通过教学活动挖掘数据将其转化成更具有参考价值的信息资源，调整教学方法，改变教学策略，为课程安排、教学决策和教师培训提供重要参考与支持。

二、教师TPACK能力培训模式的概念阐释

“大数据”是个宽泛概念，多指以多元形式源搜集而来的庞大数据组，大量（Volume）、高速（Velocity）、多样（Variety）、价值（Value）是大数据的四个特点，简称4V特点。它的特色在于对海量数据的深入挖掘，大数据的处理依托云计算的分布式处理、分布式数据库、云存储和虚拟化技术，大数据方法是目前较为流行的信息提取与处理方法。

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在学科教学知识（PCK）基础上提出的。很多学者和专家一致认为教师拥有TPACK能力将有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力。

TPACK的框架包含三个核心要素，即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）;TPACK又包含四个复合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）。而教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。教育技术能力是目前教师应该具备的教育教学能力，将TPACK能力引入到教师教育技术能力里，引入到公安高校日常教学中，不仅能提高公安高校教师教育教学水平，还能提升公安高校教育教学质量，将TPACK理论引入到教师教育技术能力培养中更能加强教师能力养成的良好效果。

三、教师能力培训模式现状分析

（一）教师能力培训模式种类

目前，在高校中普遍流行的教师能力培训主要有两种模式，即集体培训模式和网络培训模式。

集体培训模式是将参加培训的教师召集在培训地点统一安排食宿，在规定时间内“填鸭式”完成教师教育技能培训任务。

网络培训模式是指通过网络平台实现的培训模式，参训教师通过观看网上课程视频完成学习任务。

（二）传统培训模式存在的问题分析

1.一味灌输，与教师实际教学需求脱节。培训过程中一成不变的技术操作枯燥乏味，难以激发教师的学习兴趣，只是将黑板教学变成电脑教学，无法解决参加培训教师实际课堂教学中遇到的困难。

2.只重技术讲解，不能提高技术与学科整合能力。培训中过于注重技术的讲授，而忽略了技术与学科内容的有效整合。脱离实际教学环境，不能实现教师应用信息技术手段解决实际教学问题这一深层次需求，限制了教师信息技术能力的提升。

3.培训模式单一，限制教师多样化发展。无论集体培训模式还是网络培训模式，其死板的培训方式和固定的培训内容，都严重限制了教师能力提升空间，制约了教师的个性化发展，无法满足日新月異的教学需求。

4.培训结束即学习终止，没有形成持续性学习。参加培训教师的学习只根据培训而开始，培训结束而告终，没有养成可持续学习的延续性发展习惯，也没条件开展继续性学习教育。

四、公安高校教师TPACK能力培训模式研究

根据上述培训模式与问题分析，构建了基于“大数据”背景下公安高校教师TPACK能力培训新模式（如图1所示）。该培训模式将打破传统培训的单一模式，充分利用“大数据”做分析支持。

（一）培训前期准备

培训前期的准备工作是整个培训得以顺利进行的必要保障。主要包括利用大数据分析构建培训模式，通过对公安院校教师的分析明确培训需求，制定出适合公安高校教师需求的培训内容。

1.利用大数据分析确定培训内容及方法。搜集公安高校参训教师和组织培训教师的基础数据。通过对公安高校参训教师的日常生活数据和工作中涉及的数据进行搜集和分析，使培训教师对公安高校参训教师的个人情况和知识结构有更直观的了解，制定出符合学习者特征的培训计划。

2.根据个人实际情况开展自助式课程。参训教师通过前期大数据分析所得数据，结合个人实际情况选择自己真正需要的课程，由于参训教师的个人经历，知识结构水平大不相同，为了使培训更具备针对性，教师需要开展个性化学习即自助式课程学习，避免重复无用的学习。

（二）培训第一阶段

培训第一阶段是以往传统集中培训和网络培训方式的结合，即线上线下相结合的培训方式。

1.网络培训。网络开展的培训适合受地点和时间限制的学员，免去参训教师出差的困扰，不会给参训教师带来额外工作量。我们把符合这类培训的教师召集起来，通过网络学习平台，优秀的教师可以在岗学习课程视频，有针对性地开展TPACK相关内容学习，开展网上讨论、网上测试和网上答疑。通过学员讨论、作业完成和网上测试等情况数据作为分析依据，形成总结性评价，进一步调整培训步调，达到教学目的。

2.面对面培训。面对面开展的培训适合时间充裕且可以全身心投入的教师。事先筛选出符合条件的参训教师，按照规定的时间和地点开展集中式培训，可以直观形象地进行教师应具备的TPACK能力内容的讲授，有利于随堂问题、讨论和测验的实施，随堂教学获取的数据还可以统一被搜集起来作为形成性评价的依据，以便教师及时调整培训方案和内容。

3.网面相结合培训。在时间允许情况下，公安院校参训教师可以参加“网面”相结合的培训方式。接受直观生动的面授课程，将课堂上没完成的讨论、作业和测验在课下利用网络完成。这种方式更适合时间零散而无法全程参加培训的教师，灵活的培训方式不仅可以亲眼学到技术操作，还可以将网络学习中遇到的问题带到实际课堂，不仅实现培训目的还可以丰富学习方式，提高学习效率。

（三）培训中期准备

培训中期准备阶段对于培训起到承上启下的重要过渡作用，根据培训第一阶段搜集到的数据再次进行“大数据”分析，利用两次分析的结果将学员分组，根据培训对象的不同开展不同内容的第二阶段培训。中期准备阶段是至关重要的一个环节，通过大数据分析可以让参训教师意识到自己TPACK能力方面的知识增加和技能提升的情况，从而激发参训教师的学习热情。

（四）培训第二阶段

培训第二阶段的意图在于营造终身学习的学习氛围，主要针对提升参训教师TPACK能力，即“整合技术的学科教学法知识”（TPACK）是在教师知识（PCK）的基础上，将技术与教学内容有效整合。

1.培训内容的确定。这一阶段的学习内容要根据参训教师日常教学需求开展设计，根据TPACK主要涉及的三个方面内容即学科内容、教学法和技术来设计。我们强调的TPACK并不是这三种知识的叠加，而是将技术“整合”到具体学科内容教学当中。

2.分组开展分层次培训。根据上一阶段大数据分析得出的结果进行分组，根据每组学员的实际知识水平开展水平相吻合且适合个体需求的内容培训。做到“不一味灌输、不照本宣科、不张冠李戴”，保证讲授的课程内容是参训教师实际需要的且符合现有知识结构的内容。

五、总结与展望

在开展教师TPACK能力培训时，要重注如何安排培训模式，通过后期观察要留意教师培训效果，进而改善培训过程。

提升教师TPACK能力的道理是漫长的，但培训需求是迫切的，相信将TPACK能力融入教师教育技术能力中定会提升教师自身素养，将TPACK能力引入到公安院校教师教学能力中，定会提升教师培养高素质公安预备役警官的专业技术能力，丰富教学手段，提高教学效果。

参考文献：

[1]张进良，何高大.学习分析：助推大数据时代高校教师在线专业发展[J].远程教育杂志，2014（1）.

[2]张进良，李保臻：大數据背景下教师数据素养的内涵、价值与发展路径[J].电化教育研究，2015（7）.

①国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）。

收稿日期：2019-05-17

基金项目：2017年辽宁省教育科学“十三五”规划项目“TPACK视阈下公安院校教师现代教育技术能力培养模式研究”的阶段性成果（JG17DB551）

作者简介：安雪梅（1987-），女，辽宁沈阳人，实验师，硕士研究生，从事教育信息化、信息技术、公安党建研究。