互联网背景下的低年级写话教学方式的转变

摘要：随着社会经济不断发展和科学技术的革新，小学语文课堂教学方式有了很大的变化，其中最显著的一点是互联网技术被广泛应用于写话等技能教学中。文章基于此对当今互联网背景下低年级写话教学方式的转变现状进行分析，并提出相应的策略。

关键词：互联网技术;语文;写话教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-15 文章编号：1674-120X（2019）29-0038-02

一、引言

写话教学法是语文教学的重要组成部分，是指口语训练与写作练习相结合的方法，教师应用此教学法，可提升学生的语言运用能力，发展学生的创造性思维。教师通过系统性的训练，能够有效提高低年级学生的观察能力、联想能力、逻辑思维能力以及语言表达能力，帮助其巩固语文学习基础。随着互联网技术被广泛应用到教育领域中，学生学习写话的方式和教学内容呈现形式也有了很大的转变。

二、互联网背景下小学低年级写话教学存在的问题

（一）脱离生活，内容空洞

尽管互联网技术在教育领域方面的应用已经十分广泛，但在许多小学语文课堂中，由于缺乏相应的实践经验，互联网技术仅仅被作为传统写话教学手段的一种补充。学生的写作脱离生活、内容空洞仍然是普遍存在的问题之一。这主要是因为低年级学生生活范围较小，不擅长观察身边的事物。尽管教师在上课时都会利用多媒体平台播放音乐、图片等进行课外知识的扩充，但也只是让学生充当“观众”的角色，而没有让其以“参与者”的身份进行学习，与他人互动。学生即使有一定的生活体验，也通过阅读积累了许多素材，但在真正进行口语描述和写作时也会感到无从下手。

（二）评价单一，互动有限

低年级的学生正处于身心发展的重要阶段。在这一时期，外界对他们的评价会影响到其对自身的认识和未来的发展。相比起以往，写话训练已经针对现时低年级学生的学习习惯和性格特点有了很大的改进，内容和形式更为丰富。但评价方式依然较单一，缺少反馈，不利于全面提升课堂教学质量。学生在完成指定的任务以后，往往只能得到非常笼统的评价，如“好”“很棒”“还要继续努力”等。这种评价不仅使他们无法正确认识到自己学习存在的问题，甚至还会因为得不到鼓励而丧失对学习的兴趣。受传统的教学思维影响，目前大多数小学的语文课堂都是以教师讲解为主导，即使是像写话训练这种灵活性强的课程，学生自主学习的空间也非常有限。由于师生之间缺少互动，学生无法将反馈意见直接传达给教师，教师也无法依据意见对课程教学内容进行修改，以致写话教学效果不佳。

（三）目标不明，缺乏时效

开展写话训练，先是要让学生明白要说什么，以及为什么而写。目前，大多数教师尽管都在尝试利用将信息技术引入写话教学中，以提升训练的效果，但“换汤不换药”仍然是存在的问题之一。一部分语文教师过分注重写话技能的教学以及知识基础的巩固练习，而忽视了写话内容选择对低年级学生兴趣培养的重要性。为了节省教学精力，教师所选的写话训练的素材大多数从课本选取或者从网上摘抄，而没有根据学生的实际学习情况筛选和修改，导致许多写话内容几乎集中于校园和家庭，教学方向出现偏差，也不利于学生社会化的培养。

三、互联网技术对提升写话教学水平的意义

激发学习兴趣。针对低年级的学生，写话训练要从提升他们的学习兴趣人手，结合图片、音乐等元素创设教学情境。当前教师通过结合互联网学习平台进行写话教学，而系统能自动对素材进行筛选、组合和播放，利用人工智能技术对学生的具体学习情况作出综合的评估，选取适合他们的训练内容，适应儿童个性化的学习需求。例如，有的学生性格较为内向，口头表达能力较差，在训练中，其写话的分数明显比口语的分数高，此时系统将结合教师和电脑所给的成绩作出判定，在下一次训练中需添加更多口语练习内容，帮助他们改正学习中的不足。另外，互联网技术将图片与音像等多媒体元素紧密结合，能进一步丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

改變教学方式。互联网技术在教育领域的广泛应用，从根本上颠覆了传统的教学和学习方式。以往，学生的学习只能在课堂上进行，现今他们可以利用手机、平板、电脑等电子设备，随时随地进行学习，打破时间和空间的限制。互联网技术的发展对“先教后学”教学方式进行了创新，教学同步进行，实现了知识的学习与复习、输人与输出相结合，真正发挥了写话教学的作用。“先学后教”等形式改变了学生汲取知识的途径。因此，将互联网技术引入写话教学中，使得学习方式更为灵活。举例而言，学生放假时可以在家打开写话教学系统进行学习，必要时可以联系教师请求指导，每次学习时间可能较短，但贯穿于每一天，这就能有效避免断档而造成知识的遗忘，增强他们的自主学习能力。

同步训练说写。应用互联网技术，接受汉字的输人培训，学生能够迅速掌握写作能力，同时还能进行基础的口语练习，使输人和输出同步进行，循序渐进，提升写话训练的效果。举例而言，在学生初次接触写话训练时，教师需先确定今天的写话主题——简单描述一幅图画。教师提问，让学生先学会开口，如用了什么颜色、有几只动物等，教师再将其输人电脑变成文字。还有更让学生神奇的操作法：教师使用讯飞软件的语音功能，直接将学生的口语表达转换为文字。学生在说写过程中可以认识更多汉字，一举多得。

丰富写作形式。基于互联网背景下的教学方式改革的主要特点是灵活性强。具体而言，网络阅读与传统的阅读相比较，它从注重积累转向搜索，从注重品味转向选择，从注重内省转向交往，从注重经典转向大众，这种信息的获取方式更利于个性化感悟和思考。丰富的写作形式，使得写话成为一种个性化的过程，能发挥他们的想象力，利于他们表达真情实感，进而提升其刊语文的学习兴趣。

四、具体策略

（一）重组网络资源，重视素材积累

在开展写话训练的过程中，阅读素材积累是必不可少的环节之一。学生只有多听、多看，进行一定数量的素材积累，才不会在进行写话训练时出现“无米下锅”的问题。互联网教学平台具有海量的信息资源，使学生足不出户就可积累大量的阅读素材，也能提升操作计算机的水平。为此，教师应该引导学生上网阅读精选的多媒体材料，并结合教材进行整合学习。

例如，在學习完秋天的文章后，教师可以让学生到网上收集与秋天相关的图片，欣赏与秋天有关的歌曲和诗句，再以写话的形式简单描述自己对秋天的感受，分享有关的故事，培养收集和整理信息的能力。

（二）创设教学情境，激发写话兴趣

为了激发学生对写话练习的兴趣，教师应当利用互联网技术，创设教学情境，丰富学生的情感体验。举例而言，在 “我的梦想”这一部分的写话训练中，教师可以先让学生举手发言，谈谈自己未来想做什么，以及为什么想做，然后通过多媒体课件为学生演绎故事。如故事中，一个小朋友时常仰望闪烁的夜空，在思考遥远的天上有什么。然后是他出外郊游，看到了天上的飞机。伴随着动听的音乐，学生的思绪被打开，教师要进行引导，让学生猜想图上的小朋友未来想做什么。最终播放孩子长大成人的画面，伴随着激动人心的倒计时，火箭升上了天空。此时教师再向学生展现银河的画面，让学生联系教学主题先复述故事，再进行写作，以加深他们的印象，让他们理解梦想对个人成长的意义。由此可见，利用互联网技术创设教学情境，可以大大激发学生对写话训练的兴趣。

（三）利用平台同步，加强说写训练

要利用写话训练提升学生的语言学习能力，就要利用教学平台互动性强、学习形式灵活的特点，使口语练习与写作同步进行。且训练应坚持循序渐进的原则，避免因过分注重技巧而忽视了对他们写作兴趣的培养。例如，刚开始由于学生认识的汉字数量有限，在表达有关春天的故事时，只能说出写下“花儿开了”“今天天气真好”这些简单的句子。教师应当对他们进行表扬，并鼓励学生主动查找更多与季节有关的素材。如鼓励学生利用微信语音或“讯飞语音”功能，把说话转变为文字，使他们能“看到”自己的说话{内容，体验成就感，为写话做好铺垫。在经过一个学期的学习后，学生识字数量增多，逻辑思维和语言表达能力有了一定的发展，已经可以写下一百字以上的短文。教师可以让学生总结这段时间的学习成果，以分享故事的形式讲述自己对春天的感想，然后写下作文和日记上传到教学平台，通过同步训练提升写话水平。

（四）加强合作评价，明确写作目标

基于互联网信息技术下的写话教学通过创新教学形式，使师生之间、学生之间、人机之间、家校之间，甚至可以更大范围内不断进行信息交流、思维碰撞，使教学过程不断倾向学生，更好地体现以学生为主体的教学思想。教师可引导学生把自己的写话内容上传到“班级微信群”“钉旬微聊”“教师空间”等教学平台，与同学进行一对一的深入交流，增强互动，教师还可引导学生查看其他同学的文章和评价。此外，还可发动家长参与到孩子们的文章评论中。学生在多元互动中，在合作评价中，在平行对比中，发现自己的长处和不足之处，从而明确写作目标。

五、结语

开展写话训练是提升低年级学生语言实践能力的重要环节之一。随着互联网技术在教育领域的应用越来越广泛，写话教学方式也发生了巨大的变化。利用互联网技术对提升写话教学水平具有重要的意义，例如，使教学方式更为灵活，有效激发学生对语文的学习热情。为此，教师应当克服低年级写话教学中存在的问题，充分利用网络资源和多媒体教学平台，创设教学情境，激发学生写话兴趣，加强学生合作评价，明确学生写作目标，逐步提升学生的写话水平。

参考文献：

[1]赵凌澜.小学语文写话教学研究[D].桂林：广西师范大学，2017.

[2]刘婧.小学写话教学研究[D].湘潭：湖南科技大学，2015.

[3]姚晴.小学低段写话教学的问题及对策[D].武汉：华中师范大学，2015.

课题项目：福建教育学院2017年基础教育研究立项课题“基于互联网+的小学语文教学方式转变的实践研究”（JZ170454）。

作者简介：马丽娟（1981-），女，福建福鼎人，福建省福鼎市实验小学教师，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。