初中物理教学中实验教学价值研究

李琳琳

【摘要】初中物理是一门灵活性的学科，在学科知识的教学中教师可以以多种方式进行教学，物理实验是受到较多学生欢迎的课程内容，其能够探究许多物理知识，也能够较好的将虚化的物理知识转化为具象物理知识，更好的让学生理解物理知识中的内涵。实验教学作为初中物理教学中的重要部分有其自身教学价值，能够让学生更好的在学习过程中获得学习兴趣，并有利于完善学生的知识结构与知识体系，提高学习有效性。

【关键词】初中物理 实验教学 教学价值

初中物理实验课程的教学是揭示许多物理常识与物理问题的根本，也能够吸引更多学习的兴趣，在物理教学过程中，教师应重视实验教学的重要性，以实验教学引导学生进行积极主动的学习，在实验课程的学习中建立对于物理知识的正确认识。本文从初中物理实验教学的重要价值入手，探讨如何在初中物理实验教学培养学生的学习兴趣。

一、初中物理实验教学的重要价值

物理实验是物理常识与物理知识点的进一步揭示，许多物理知识本身是由物理实验得来的，也有许多物理实验方向验证了物理知识中的不足与错误。在初中时期，学生对于物理实验的学习兴趣是较为浓厚的，其不像是课堂教学，不需要对知识点进行反复的记忆，还能够动手操作，这很好的激发了学生的学习兴趣，有利于学生主体性的表达。在初中物理课程教学中进行实验教学有以下好处。

首先，其有利于激发学生的学习兴趣。实验教学以具象化的教学演示能够引起学生视觉上的关注，从而将物理常识与知识要点融合与实验过程中，能够更加有效地提高学生对于物理知识的认识。在物理实验教学过程中，学生能够形成专注力，该过程搭配教师的讲授能够将一些步骤简化为物理常识，很好的形成了简便化的理解方式。例如在“电磁实验”中，以磁针与直导线、电池等简单的工具进行电磁实验，磁针发生的转动能够很好的引发学生的兴趣，教师在此过程中引入磁场的概念便能够更好的被学生接受。

其次，其有利于发挥学生的主体性。教学课堂中学生主体性的表达是十分重要的，教学过程中教师应重视学生主动参与实验、动手能力与主动参与意识的培养，以实验教学能够较好的达到这一目的。在教学过程教师可以先进行演示，后给予学生参与实验的机会，在这个过程中既发挥了学生在课堂中的主体性质，也很好的提高了学生对于物理实验的正确认识，在实验教学中形成物理知识的正确理解。同时，物理实验还可以由学生进行设计与演示，通过简单的设备与材料验证平衡力、摩擦力等都能够由学生进行自主探究与实验，这不仅有利于学生更加深刻的认识物理，也能够起到激发学生学习主动性的目的。

最后，其有利于完善学生的物理知识结构与知识体系。传统教学方式下学生对于大部分知识要点的记忆大多是死记硬背的，这就造成知识点在脑海中容易形成混乱，利用起来也较不便利。物理实验教学是很好的完善知识结构，厘清知识体系的方式，以实验教学能够验证许多知识结构的正确性，并在实验过程中补充缺失的知识结构。例如在“电流、电阻与电压”的教学中，许多学生对于串联、并联的知识仅知道表面意思，在不同的实验环境下如何进行串并联电路的设置，如何减小电压或增大电流都一知半解。通过物理实验教学，能够将多种不同情况下的知识要点进行有效的分析，在分析后能够形成较为稳定的思维方式，有利于学生深刻记忆，并形成灵活运用的能力。

物理实验教学对于初中时期的学生在物理知识结构的完善上有很多好处，不仅能够激发学生的学习主动性与探究欲，还能够引导学生在学习过程中形成主体意识，积极主动地进行物理知识的学习，提高学习有效性的同时也增强了对于物理知识的正确认识。

二、初中物理实验教学策略

初中物理实验教学过程中，教师应重视学生主体性的表达，在教学过程中提供给学生更多的动手机会，培养学生的动手能力，这样才能够更加准确的将物理知识传递给学生，形成学生主动学习的意识。

1.师生互动式教学

初中物理实验教学应摒弃教师讲授式教学的方式，在教学过程中不仅需要教师做演示，也需要学生参与实验内容，才能够真正激发学生学习兴趣，在教学中教师可以融入学生的实验环境中，针对学生实验中存在的不足给予指导，特别是在一些有一定危险性的实验中，教师应起到引导作用，避免学生在实验中受到伤害。如教师可以设计多个力学平衡實验，以杠杆对平衡力进行探究，实验过程中教师应对学生弹簧测力计、平衡螺母等的使用进行规范性要求，并参与于学生的实验过程中，形成积极有效的师生活动，更好的拉进师生在实验课程学习中的情感。

2.小组竞赛式教学

初中物理实验教学过程中为了能够发挥学生的主体作用，激发学生的学习主动性，教师应提供给学生更多的学习机会，在教学过程中由学生为主导进行实验课程学习。教师可以给学生准备物理实验仪器如开关、电池组、电灯泡、电流表、导线等，以给出的电灯泡数量与电流表、导线数量的不同展开学生小组的竞赛，对学生串并联知识的学习效果进行检验。这种竞赛式的学习方法能够培养学生知识的运用能力与实验操作的灵活性，在实验学习中形成对于物理知识的深层次认识。并且竞赛式的学习方式有利于学生掌握原先薄弱的知识结构，在小组讨论的过程中完善个人知识体系。同时，教师还可以布置给学生相同的几个课题，如“测量固体密度”与“测量液体密度”等，在小组竞赛环境下激发学生以已经学习过程知识进行物理实验的探究。

3.探究式实验教学

初中物理实验的内容繁多，能够给予学生个人探究的实验也较多，教师可以通过实验的布置培养学生自主学习能力与探究意识，在实验教学过程中引导学生主动学习。如在学习“物质吸热能力”一课时，教师可以给学生布置“以相同质量的不同物质，在升高同样温度时吸收热量的情况”为自主探究实验的课题，由学生进行实验的探究。在这个过程中，学生能够通过自己动手做实验发现相同质量的不同物质在升高相同温度时吸收的热量是不同的，同时也有利于学生进一步探究为什么吸收的热量会不同。探究式实验的目的在于让学生主动发现问题并解决问题，这也是初中物理实验教学中应培养学生形成的思维观念。在教学过程中教师应先倾听学生对于个人探究实验的理解，并对学生的理解给出积极正面的反馈，不断激励学生形成探究意识，也能够更好的培养学生形成自主学习意识。

初中时期的学生对于物理课程的学习大多存在兴趣不高的现象，由于物理知识较多，要点繁杂，题型多变，在学习过程中往往给学生形成了较大的学习压力。而物理实验能够较好的解决这些问题，其将模糊的物理知识转化为具象的物理现象，不仅有利于学生更快的理解物理知识，还有利于学生在物理实验学习过程中巩固物理知识结构，激发学生的学习兴趣。在当前教学环境中，教师应重视学生主体性的体现，在物理实验教学过程中提供给学生更多自主学习的机会，引导学生在物理实验学习中培养动手意识与探究欲望，这样才能够更好的在实验教学中培养学生的学习意识，也有利于物理课程教学效果的提升。

参考文献：

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