师生关系的变化彰显教育智慧

谭建明

“关系”一词的内涵是极其深刻的，所包含的内容也是极其丰富的。人与人之间总在直接或间接地发生着关系。当家长把他的孩子送到学校交给我们时，师生关系便建立了。而在具体的教育场景或教育事件中，又会产生新的关系，我们姑且称之为“AB”关系。

“AB”关系，即是说，学生犯错后站在老师面前，教师和学生此时便形成这种关系。最常见的关系便是“A→B”，看箭头的方向便能看出——“我”（A——教师）教育“你”（B——学生），把我的“教育”传输给“你”，“你”只能接受。教育是单向的输出，师生之间没有交流，没有反馈，教师不知学生犯错的真实原因。教师只把自己想说的倒出来，塞给学生，不管他此时的心情，有没有抵触隋绪，能不能接受，会不会得以改变。不难想象，这样的“教育”所起的作用是很小的，很多时候往往还会起反作用。

D学生没交家庭作业被科代表请到了办公室，K老师一见到他就如放鞭炮似的：“你这是怎么啦？这已经是你这个星期第二次不交家庭作业了。每天回家都干什么了，以前从不这样，难道是不想读书了吗？”D同学一言不发，眼泪簌簌往下掉。“你还哭，不做作业还有理了？这两天上课还没精打采，是不是晚上看电视看到很晚？再不做家庭作业就别来上学了。”说完，把D同学推出了办公室。

不难看出，K老师对D同学的教育是单边的，带有一种“语言暴力”，其所形成的教育关系就是“A→B”。这其间，他没有给D同学说话（辩解）的机会，老师自然也不知从来都认真完成作业的D同学连续两次不交家庭作业背后的真实原因。由于什么都不了解，因此，所实施的教育是无力的，根本起不了任何作用。之后的情况是，D同学第三天真的没来上学了。家长逼问了原因，便给老师打电话说明了情况。原来，D同学的奶奶因病去世，虽然有邻居的帮助，但妈妈（父亲去世了几年，妈妈没再婚）料理奶奶的后事时还是力不从心，只好让上六年级的D同学在晚上帮着做一些事，比如守灵、烧纸等。K老师了解到这些情况后，着实为自己鲁莽的教育行为感到惭愧，他上完第一节课后便开车去把D同学接到了学校。

或许是性格所致，D同学并没有分辩，也就没有和K老师产生争执。

其实，不管学生年龄大小，他都希望被人（尤其是老师和同学）理解，都希望被人尊重。而很多时候，老师只是单边地输出自认为“正确的教育”，这就导致他们的这种愿望无法实现，于是，他们便极力去解释、去争取，争执便产生了。

真正来说，我们应该摒弃“A→B”似的教育，因为在这样的教育中，老师和学生站在对立的立场上，都是从各自的观点和经验考虑问题，彼此不存在思维交集，这就严重削弱了教育之力。当下，我们的常规教育中应切实从“A→B”走向“AB→问题”。

“AB→问题”式的教育，其优势在于教师和学生有着共同的视域，共同直面问题。双方先是通过坦诚的交流，明确事件发生的背景及来龙去脉，也弄清楚相互的观点和对此的一些看法。这样的教育中，双方是商讨式的。老師没有语言暴力，学生感受到老师和自己是处于同—个立场，是和他们站在一起解决此时发生的问题，自然，学生也才会因此道出自己对此事的认识和看法，以更加深刻地认识自己在此事中所应负的责任，以及应该怎么办。这样一来，师生没有对立，只有共同思考解决问题的策略。

只有从“A→B”走向“AB→问题”，才真正彰显教师的教育智慧，凸显教师的大气。

【责任编辑：白文军】