巧用实验优化小学数学课堂教学探讨

【摘要】本文论述巧用数学实验优化小学数学课堂教学的策略，建议通过创设趣味实验激活学生探究欲望，引导实验操作促使学生有效参与，组织自主实验活跃学生创新思维，巧设数学实验推进学生有效思考，开展实验教学促进学习效率提升等途径，提高课堂教学效率。

【关键词】数学实验 小学数学 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0130-02

在小学数学课堂中开展实验教学能够充分活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生有机会运用多种感官学习数学知识，经历知识的建构过程，进而对数学知识有更好的自我认知和更加深刻的理解。在数学课堂教学中，教师可以依据具体学习内容，巧妙地设计一些实验活动，为学生提供更多操作、体验的机会，让学生可以积极参与数学新知的学习，有效探究。

一、创设趣味实验，激活学生的探究欲望

数学知识抽象无趣，而且有着很强的复杂性，学生对其兴趣不大。多媒体信息技术的引入，能够使得数学课堂变得更加丰富、有趣，因此，教师应巧妙地运用多媒体技术的优势，创设趣味实验，为数学课堂增添色彩，激起学生的学习兴趣，让学生可以主动地质疑、思考，推进学生主动探究学习。

例如，在教學人教版四年级下册《三角形的认识》时，教师借助多媒体信息技术，为学生播放了一段有趣的小视频。视频中三种类型的三角形展开了一场激烈的争吵。其中钝角三角形说：“我有一个角比你们任何一个角都大，所以我的内角和应该是咱们几个中最大的。”锐角三角形很不服气地说：“我虽然每个角都比你的那个钝角小，但我的内角和可不比你的内角和小。我认为我的内角和比你大。”直角三角形说：“我觉得我们都不用争论谁大谁小，我发现我们几个的内角和应该都是一样的，都是180度。”但钝角三角形和锐角三角形都认为自己是最大的。此时，教师提出问题：这三种三角形的内角和到底谁的最大呢？内角和的度数分别是多少呢？学生都被这一趣味情境吸引，对这一问题也非常感兴趣，并且都迫不及待地进入思考探究中。教师引导学生展开三角形内角和的实验探究，有学生准备了一张钝角三角形纸片，并选择用剪刀将这三个角剪下来拼凑在一起，发现这三个角恰好拼成了一个平角。于是，学生大胆地猜想这种三角形的内角和是180度。随后，学生用同样的方法去分析锐角三角形以及直角三角形。学生就这样在教师创设的实验情境中主动地操作思考，无形中对三角形内角和的知识有了很深刻的认识。

二、引导实验操作，促使学生有效参与

数学实验活动的开展，将学生的主体地位充分凸显出来，并成功地将抽象的数学知识变得形象、简单，更利于学生的思考与发展。在数学教学中，教师可以有效地利用这一学习资源，联系具体学情以及具体学习内容，设计一些实验活动，让学生可以动手操作探究，进而促使学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。

例如，在教学三年级上册《长方形和正方形》之长方形的性质时，教师并没有直接让学生去记忆，而是选择开展了一个有趣的实验活动，引导学生动手操作探究。实验中，有学生通过观察一个长方形模型，发现长方形的四个角都是直角。为了更好地验证自己的想法，学生选择用量角器测量。之后，学生又发现两条对边的长度看起来是相等的。为了验证自己的猜想，学生在活动中选择用直尺去测量，也有学生选择对折的方法，发现对边能够重合在一起。在简单了解长方形的特征后，学生主动分析长方形的周长计算方式，从中探寻出相应的计算公式，在一定程度上加深了对所学知识的记忆和理解。

三、组织自主实验，活跃学生创新思维

新课程改革以来，教师不再只强调学生对知识的掌握程度，而是更加注重学生各方面能力的发展，不再限制学生的思维与个性，注重学生创新思维的发展。在数学学习过程中，教师可以适时地组织学生参与自主实验，将问题抛给学生，让学生积极地设计实验方案，自主探究思考，充分活跃学生的创新思维。

例如，在教学《圆的周长》时，教师在课堂开始便抛出问题：怎样求出一个圆的周长呢？学生对这一问题充满了好奇。随后，教师为学生提供充足的时间与空间让学生自己探究、思考。于是，在教师的引导下，学生开始了实验探究。学生根据自己以往的知识经验得知长度是需要测量出来的，而圆的周长是一条曲线，我们所有的测量工具都是测量直线的，直接测量圆的周长根本就不现实。此时，学生想到化曲为直。而如何变曲为直成了学生应当考量的。有学生试着用一条细线绕圆形一周，然后再测量这条直线的长度。还有学生拿出了一个一元硬币，把这枚硬币在直尺上滚动一周，这样也可以得出圆的周长。在操作得出自己手中圆形的周长后，学生又想到圆的周长是否与圆的半径或者直径有一定的关系，于是学生再次主动地操作、探究、分析，验证自己的猜想。这样，学生通过自主实验探究，对圆有了更深刻的认识。

四、巧设数学实验，推进学生有效思考

实践是检验真理的唯一标准。一些数学概念比较抽象复杂，不利于学生理解掌握，更难激起学生的学习兴趣。因此，教师要更新自己的教学理念，改进教学策略，通过联系具体的学习内容，巧妙地设计一些数学实验活动，变抽象为形象，推进学生有效思考，让学生能够更直观地体验数学概念，进而对数学知识有更深刻的认识和理解。

例如，在教学《年、月、日》时，教师为了让学生对“年月日”这三个概念有更深刻的认识，在课堂中为学生提供了一些不同年份的年历，让学生借助这些学具，探究其中的奥秘。学生在教师布置完任务后，都纷纷进入到思考探究中。为了更好地开展探究，他们主动地自由结组，在小组内共同合作探寻知识的奥秘。有一个小组选取了几个连续年份的年历，他们发现每年都有12个月，而且每个月的天数好像还存在着一定的规律。大多数月份的天数都是30天或者31天。此时，学生展开分工合作，每人探索一个月份。在探究过程中，学生发现大部分月份的天数都是固定的，不是30天就是31天。唯一特殊的是二月，有的时候是28天，有的时候是29天，而且28天的时候更多一些。于是，学生按照自己的猜想，主动地参与实验操作，并在这一活动中对数学知识有了一个很好的体验，进一步促进了学生的深入理解。

五、开展实验教学，提升学生的学习效率

很多时候，小学生对数学的认识都是在具体形象感知的基础上抽象构建出来的。而很多数学内容都比较抽象、枯燥，如果教师单纯地讲解、灌输，不利于学生的学习发展。因此，教师可以从学生熟悉的生活角度设置一些实验活动，让学生深入其中，更好地体验学习，提高学习效率。

例如，在教学“百分数”时，教师从学生的实际出发，创设了一个熟悉的生活实践活动，让学生在活动中更好地体验数学知识的实际应用价值。师：在某商场店庆活动中，所有商品都参与打折活动。某上衣的原价是120元，可以享受8折的优惠，某裙子的价钱是96元，可以享受9.5折的优惠。如果想要买这两件衣服，需要支付多少钱呢？学生对这些问题很熟悉，他们想到利用课堂上所学的数学知识来解决这一问题。经过思考，学生列出数学算式并计算出上衣的价钱120×80%=96（元），裙子的价钱是96×95%=91.2（元）。这样得出要买这两件衣服需要支付96+91.2=187.2（元）。学生就这样在教师创设的情境活动中，积极参与，对百分数的知识内容有了更加深入的理解，进一步锻炼了学生的应用能力。

总之，学生是具有独立意义的，是存在着自己思想个性的。教师要注重张扬学生的个性，挖掘学生的潜能，合理地组织学生参与实验探究活动，让学生体验新知，实现可持续发展。

作者简介：覃业兰（1976— ），女，广西玉林人，大专学历，小学高级教师，主要从事小学数学教学与研究。