高中生物课堂中开展互动教学的策略解析

胡琴

摘要：随着教育渠道越来越丰富，人们开始质疑学校教育的价值。但是，作为高中生物教育者，笔者认为，学校教育的价值无法被取代，而究其原因就是因为学校教育中可以营造一种“群体呼应”的不断互动的学习氛围。在这一过程中，教师不仅仅会教授专业的知识，学生也不仅仅会得到答案。教师可以积极地预设各种教学活动，引领学生完成深化学习，同时观察学生的情绪变化，进而让高中学生能够始终和我们一起学。而学生在与教师进行互动的过程中，可以同时收获情感、思想。由此可见，学校教育的优势就在于可以“互动”。本文中笔者就对高中生物课堂中如何开展互动教学进行了分析。

关键词：高中;生物课堂;开展;互动教学;策略

相比其他教育途径，笔者认为，学校教育有其他教育途径无法比拟的优势，那就是学校教育中有一种“群体效能”。在开展学校教育工作时我们可以发现，学生可以通过与教师互动，通过和同学互动，在这一过程中，不仅仅得到“知识方面”的支持，还可以得到“情感、思想”方面的支持。在一次次的互动过程中，学生生成了“团队意识”，学会了分享，当然也拥有了知识体系、方法、技能。也就是说，通过“互动”学生实现了全面的成长。基于此，笔者建议在开展高中生物教学实践时，我们要注意应用互动教学，进而促使高中学生获得更多的支持。本文中笔者就对高中生物课堂中如何开展互动教学进行了分析。

一、话题从“谈论生活”开始

在课堂有限的时间中，如何才能让学生与我们积极地互动呢？笔者认为，就需要找到我们可以“互动”的话题。而相比纯专业性的话题，来自于生活的话题显然更有趣，学生也愿意参与讨论。基于此，笔者建议，在引领学生参与师生互动时，在将学生放入群体参与活动时，我们可以和学生先一起“谈论生活”。在这一过程中，我们还可以结合其他一些教学模式，让“对话内容”变得越来越丰富，越来越具有科学性。例如，在《细胞中的糖類和脂类》课堂教学中以学生的日常饮食为例导入课程，作为早餐你会选择牛奶鸡蛋还是面包开水？很多人对脂肪类食物敬而远之，脂肪类食物真的这么可怕吗？通过学生日常生活中遇到的问题导入课程，激发学生学习积极性，促进生物知识和实践的联系。在讲完糖的主要含义后，引导学生列举生活中各种各样的糖类，以生活中的事物为表象思考糖类的主要作用。设计问题情境引导学生运用化学知识，一个女孩早晨未进早餐便去洗澡，在洗澡过程中晕倒，最快捷的处理方式是什么？在脂肪的学习过程中，设计问题情境在动植物的哪些地方容易堆积脂肪，动物的皮下内脏周围，为了储存能量物质、保温。设计问题情境，为什么野生动物的脂肪比较多，而家禽的脂肪比较少？通过练习生活实践，创设不同情境，增强生物知识学习的趣味性和生活性。

二、话题从“解决问题”开始

为什么传统的课堂中，动起来的只有教师？在笔者看来，就是因为我们过分看重“应试”。当然，在笔者看来“应试”本身并没有什么问题，只是我们因为“应试”而采取的一些举措出现了错误。如在笔者看来，为了“应试”我们就关心“分数”，评价学生的方法就是“分数高低”。如为了“应试”我们就只分享答案，但事实上，“知识”不仅仅包含知道，更多的应该是会用。在我们实施课程改革的过程中，笔者认为，我们的互动话题应该从“问题”开始，我们的互动活动应该从“解决问题”开始。例如，以“人类遗传病”这一章节内容为例，师生互动方法为：首先教师提出“常染色体隐性遗传具有什么样的遗传特点？”此时学生会回答“父亲与母亲皆正常，如子女患病，则一定为常染色体隐性遗传。”而后教师对问题进行深化，提出“同学们是如何得出这样的结论的呢？”学生则会回答“如父母亲皆患病，则子女都患病;父母亲其中如有一人患病，那么子女中一定存在携带者;父母亲正常，子女也有患病的可能。”教师在学生给出这样的答案后，向学生抛出更深层次的问题“同学们觉得后代的子女中，男女患病的概率是相同的吗？”教师通过设计阶梯式的问题与学生进行互动，有效深化了学生对该知识点的理解。在师生互动后，组织学生之间进行互动交流，以“减数分裂”为例。由教师为学生设计共同讨论的问题，同时为其播放减数分裂的过程，而后将学生分为几个小组进行组间互动探究，从而培养学生自主学习和探究能力，进一步优化生物课堂教学。

三、话题从“实验探究”开始

实验教学可以让学生见识到科学知识的魅力，可以让学生生成严谨的科研精神，可以让学生拥有参与科学探究的行动能力。所以，高中生物教学离不开实验探究。在引领学生参与互动的过程中，笔者建议，我们可以借助实验为学生创设学习情境，我们可以借助实验让学生对于生物学习生成学习兴趣与好奇心，在这一过程中，我们可以做出定位，那就是互动话题可以从“实验探究”入手。例如，在一次做“还原糖的鉴定”实验中，有个学生发现自己做完实验后试管颜色与别人不同，他就提出困惑，到底谁的正确？我抓住契机，没有马上回答，而是收集了三种不同颜色的试管展示：一种没有砖红色，一种是浅砖红色，一种是砖红色。要求学生先在小组分析可能的原因，然后再请三种不同结果的实验者来讲述自己的实验过程，最后分析得出三种不同结果的原因所在。经过大家的有效互动，大家都印象深刻地记住了：做实验一定要先搞清原理，并严格遵循实验步骤顺序，遵守实验所用时间。如果只动手，不动脑，不按规范操作，必将导致实验失败。

综上所述，作为一线的教育者，笔者认为，学校教育有其他教育途径无法取代的优势，这种优势就是可以引发“群体呼应”，教师与学生、学生与学生可以积极地互动。在这一过程中，教师可以看到学生的需求、学生的情绪变化。进而对于学生进行全面的引领，对于学生存在的问题有一个准确的把握，进而让学生拥有更为适宜的学习氛围，更为专业的引导。

参考文献：

[1]张云.互动式教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（34）.

[2]魏伟锋.高中生物互动教学应用于课堂中的研究[J].青苹果，2017（03）.