学生语文自主学习能力培养策略

【摘要】本文针对小学生处于被动接受学习的状态，自主学习能力得不到培养等问题，论述培养学生语文自主学习能力的策略，提出要注重培养学生自主学习的意识、积极引导学生自主学习、多在教学环节给予积极的评价，学生则要增强自信心和自我肯定，家长也要对孩子充分认可，起到重要的辅助作用。

【关键词】小学生 语文 自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0094-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。[1]教育家叶圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”培养小学生自主学习能力，可以让学生自立、自为、自律地学习，真正成为学习的主人翁，从而获得更好的教学效果。因此，教师要切实加强对学生自主学习能力的培养，改变教育观念，改进教学方式，根据学生身心发展的特点及语文学科特点，有的放矢进行教学，让学生去阅读、欣赏和品味，自主完成学习任务。

一、教师在教学方面的不足

语文教师没有掌握教学效果的全面反馈。一些家长反映，孩子在家做作业时基本是自己完成，但是遇到不会的问题时，大部分孩子选择打开课本，直接从课本中寻找答案，只有少部分孩子会自己先思考，再翻开课本进行验证。这样的结果，导致教师无法了解学生对课堂教学内容的掌握情况，不利于设置课堂教学的重难点。

在课堂评价环节，一些教师的做法略有欠缺。从课始到课尾无论学生读了几个词，还是写了几个字，无论答对一道题，还是回答几句话，教师都无一例外地称赞他们“说的真好”“真不错”“你真棒”等，甚至要求全班孩子一次次给予掌声鼓励。这种全部予以肯定的课堂评价，其最终结果就是掌声越来越小，变得稀稀拉拉，有的孩子甚至根本没有注意听别人的发言。教师的课堂评价应适量、适度，对于小学生正在谈论的问题，教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应该选择恰当的时机，让小学生说出自己的见解或主张。教师在听取意见时，可以将评价权留给学生，让学生自己去发现、分析和论证;而对于一些较为复杂的意见，教师应该及时进行讲解，防止学生钻牛角尖。

二、小学生自主学习能力的不足

一方面，学生过分依赖教材参考书。在小学语文教学课堂上，教师提出问题、课文不理解或作业不会做，学生的第一反应不是思考，而是赶紧翻教科书或者教材参考书找到相应的答案，俨然把脑袋当成“装饰品”。另一方面，学生过分依赖教师。学生在学习过程中，将教师的话当做标准答案。如在课堂上，有的学生拼命地记笔记，没有时间、没有心思去听教师到底讲了什么，最后这些笔记也只是为了应付课后练习和家庭作业。如果在作业中碰到教师没有讲解过的题目，或是换了一种方式提出问题，学生就一个字也写不出来，还理直气壮地说：“老师上课没有讲啊！”这就是学生过于依赖教师，没有自己独特的见解。

三、教师应善于培养、引导和评价

（一）培养学生自主学习的意识

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了浓厚的学习兴趣，他们就会主动去学习相关知识，并且广泛地阅读和了解知识。从兴趣入手的学习就像有一个适合的起点，接下来的一切便顺其自然，学生乐学好学，教师也教得开心。要培养学生自主学习的能力，教师首先要激发学生学习的兴趣，进一步培养学生自主学习的意识。

在小学语文课堂教学中，教师可以先在教学中创设民主、和谐、融洽的教学气氛，从学生的兴趣点入手提出问题，巧妙吸引学生的注意力，先由教师领着学生一步一步深入解析，再逐步放手让学生自主寻找答案，提高教学实效。例如教学部编版语文四年级下册《花的勇气》一课时，教师先让学生简单地用一句话概况全文，接着从文中找出重点词句体会作者的思想情感，如设置填空题：作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花的（失望）、见到花儿藏身于草下的（吃惊），到离开前仍不见花儿冒出来的（遗憾），再到看见花的原野的（惊奇），最后被花儿的气魄所（震撼）。[2]学生试着理解作者的情感，教师对于学生的见解给予评价，并引导正确的理解方向，最后得出这篇课文的主旨：生命的意味就是勇气。

（二）引导学生积极自主学习

当学生拥有了自主学习意识后，教师就要对学生的自主学习进行正确引导，最大限度地发挥学生的主动性，培养学生的创新思维和动手能力，更有效地进行学习，使教学效果最优化。教师应该采用灵活多样的教学方法，实现学生自主学习意识向实际自学能力的转化。

教师先通过演示课件引导学生整体感知课文，并提出一些辅助性问题启迪学生思维，充分发挥他们的主观能动性，由教师引领学生去解决问题。同时，教师要鼓励学生大胆发言，交流自己的想法，鼓励学生独立自学，真正掌握学习的主动权。例如在教学人教版语文六年级下册《游园不值》的古诗学习中，教师先让学生默读古诗，找出诗中的哪个字包含作者对所见景物，即苍苔的特别感情。当学生找出诗中的“怜”字时，教师再请一位同学解释“怜”字的意思，体会“怜”字所蕴含的感情，这时教师在一旁略加引导：注意诗人感受到的爱惜之情，联系诗句“可怜九月初三夜”，两个“怜”字有异曲同工之妙。教師一环扣一环提出问题请学生作答，进一步引导学生理解诗句蕴含的情感。

（三）给予学生肯定、向上的评价

教师要及时利用课堂上学生的学习成果反馈作用，对不同层次学生提出不同的要求，注意对取得成果的评价都是积极向上的，这样才能起到激励作用。特别是基础差、有着自卑感的“潜力生”，教师要尽可能发掘他们与众不同的闪光点，肯定学生在学习上的点滴进步，给予他们体验成功的机会和更多的赞许，帮助其树立自信心，增加他们参与自主学习的心理动机。

在平时的课堂上，教师可以将一些简单的问题交给“潜力生”，请他们回答，答对之后给予鼓励，可以是口头表扬，也可以是学生集体鼓掌，让学生收获学习的信心，让他们意识到“我是可以回答出老师的问题的，我也是班级里的一份子”。当这些学习有困难的学生得到肯定和鼓励时，他们就会更认真地听课、努力地思考，让自己的思维跟上教师的讲解，从而更好地体会课文的内涵。

四、注意培养学生自信心

（一）学生自我肯定

在自主学习的过程中，教师让学生试着放下参考书，说出自己对课文内容的理解，这样才能了解学生需要什么、想知道什么和不明白什么。教师也要注重指导学生逐步分析自己学会知识的过程是否合理有效，学法是否得当，及时进行反馈和调整，对学习方法不断改进，引导学生肯定自己，树立和增强自信心。学生修正了学习方法可以更好地学习，尝到自我学习的乐趣，不断给予自我肯定和进步。

（二）家长的肯定

如今学生家长既希望自己的孩子有创造性、创新性思维，却又在无意间将孩子的奇思妙想抹灭。家长在引导学生进行自主学习、自主探究时，不应该加以干扰，而应该鼓励孩子完成学习任务。在面对孩子自主学习的成果时，不应该只注重成绩，可以询问孩子在自主学习过程中学会了什么、懂得了什么，并且给予适当的评价，激励孩子自主学习，享受学习的过程。

总之，在小学语文教育过程中，教师要注重培养学生自主学习能力，促使学生在教学活动中自己探索和思考，达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]中国中小学教材审定委员会.小学语文新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011

[2]方红梅.从《花的勇气》教学谈现代教材素质教育的新理念[J].教师，2010（30）

作者简介：王宇航（1991— ），湖南邵东人，中小学二级教师，大专学历，研究方向：小学教育。

（责编 杨 春）