例谈读写延展表达课课型的实施策略

【摘要】本文论述读写延展表达课课型的实施策略，提出导入新课，引发学习兴趣;发现表达技巧之美，赏析反复、排比手法的运用;观看视频《我有一个梦想》并阅读选段，品析写法;小结写法，修改习作;交流展示，总结本课的教学建议，从而让学生具备一定的语言表达能力及写作水平。

【关键词】读写延展表达课 课型 实施 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0045-03

语文课程标准中的小学部分总目标指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。可见，具备一定的语言表达能力及写作水平，是小学阶段学生需要达到的目标。叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读就像蜜蜂采花，习作就像酿蜜，读和写是相辅相成的。而“语文主题学习”能很好地把读和写这两者结合在一起，使学生有目标地读、发现，在读中感受写作的技巧，最终迁移并创作。

读写延展表达课，顾名思义，即由读学写，以写促读，把阅读与写作有效结合。可以是一篇加一篇阅读后的表达，也可以是多篇阅读后的表达，还可以是与单元习作训练相结合。教师要善于把时间留给学生自主发现、归纳文章中的写作技巧，学以致用，达到表达训练的目的。下面笔者结合自己执教的《学改演讲稿》一课介绍读写延展表达课的实施策略。

一、导入新课，引发学习兴趣

基于学生已经学习过第15课《这片土地是神圣的》，但教学时的重点是对语言的理解和激发学生的环保意识，本节课一开始笔者就告知学生是为了探寻演讲稿的独特魅力，从而激发学生的学习兴趣。

【片段实录】

师：孩子们，在老师给你们上完第15课《这片土地是神圣的》之后，你们知道了这是一篇——

生：演讲稿。

师：是的，而且是一篇被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。那么是什么让它有这般美誉，它的独特魅力在哪里呢？今天就让我们一起揭开这个神秘的面纱，并且学着用相关技巧修改写过的一篇演讲稿。

人教版语文六年级上册的第二单元口语交际与习作中，要求学生学写演讲稿。之前学生已经写过一篇主题是“祖国在我心中”的演讲稿，本节课让学生在习得表达方法后，运用于修改自己写过的一篇演讲稿之中，具有实际意义，有利于提高学生写演讲稿的能力。

二、发现表达技巧之美，赏析反复、排比手法的运用

【片段实录】

师：孩子们，《这片土地是神圣的》这篇课文有一句话出现了好几次，一起说是哪一句？

生：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。

师：这样反复讲同一句话是在强调什么？

生：是告诉人们这片土地是神圣的。

师：是呀，他要让美国白人一定要记住——“这片土地是神圣的”。好，你们看，演讲中一句话反复出现（板书：反复），这种修辞手法的作用就是不断强调自己的观点，我们一起读！

（生齐读）

师：三次强调的内容一样吗？

生：不一样。

师：第一次强调的是什么？

生：第一次强调的是河水是神圣的，要善待河水。（师板书：河水）

师：第二次强调的是什么？

生：第二次强调的是空气是神圣的，要善待空气。（师板书：空气）

师：第三次强调的是什么？

生：第三次強调的是动物是神圣的，要善待动物（师板书：动物）

师：河水、空气、动物是神圣的，这片土地是神圣的。由此看来，作者通过反复的手法让我们深刻地体会到了这片土地上的一切——

生：都是神圣的。

课文中三次出现“这片土地是神圣的”一句，是为了强调在印第安人眼中，这片土地上的一切都是神圣的，突出了印第安人对这片土地的热爱。学生一旦发现了这个修辞技巧，就能更好地体会课文主人公的情感，同时有利于其在习作中表达自身的思想感情。

【片段实录】

师：其实，除了“反复”的手法，这篇文章的魅力，还有一个方面。请同学们听老师朗读这段话，看看你们都听出了什么，感受到了什么。（课件出示：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的）

生1：我感受到西雅图对这片土地的热爱。

师：是的，在这段文字中，我们感受到一种强烈的情感，就是西雅图先生对这片土地的热爱以及这片土地的神圣。那么，他是如何做到的呢？西雅图是用什么方法来表达出这种强烈的情感的呢？

生2：运用了排比来表达。

师：你真会学习，排比句的作用是什么呀？

生3：这样读起来更优美。

师：是的，多么生动优美。还有吗？

生4：这样的形式可以让人感觉语气越来越强。

师：是的，你知道吗？通常在演讲中都会运用大量的排比手法，就是为了表达强烈的情感，增强文章的表达效果，让演讲更有气势，更有感染力，更有震慑力，达到鼓动听众，以及认可他的观点的目的。

师：让我们想象自己就是演讲者西雅图先生，你要用你的话告诉每一个白人——

（生朗读）

师：这生动有力的排比就是这篇演说的另一种魅力了。

师：经过你们的努力，我们很快就发现了这篇演说的魅力所在，也就是在语言表达上，要善于运用反复和生动有力的排比，做到语言美。我们写演讲稿的时候也要体现这两点，才能成就一篇优秀的演讲稿。

上述教学环节中教师出示的是一段写景的短语排比句，通过教师的抒情朗读，加上排比依次叠加出现“每一”，达到了节奏鲜明、层次清楚、景象丰富多姿、形象生动传神之效，学生在体会了排比可以加强语势之后，又以读促悟，加深了对排比作用的理解。

三、观看视频《我有一个梦想》并阅读选段，品析写法

【片段实录】

师：孩子们，今天老师还给你们带来了一篇著名的演说，它是马丁·路德·金于1963年8月28日在华盛顿林肯纪念堂发表的著名演讲——《我有一个梦想》，这篇演说对美国甚至世界影响很大。接下来我们先看看当时演说的视频资料。

师：看完视频大家一定有了自己的体会，而课前老师也已经叫大家查阅资料了解事情发生的背景了，那么接下来请大家以四人小组为单位，一起读读你们学习单上的演说稿，然后再互相交流一下，说说哪些地方也运用了反复和排比的手法。

（生以小组为单位展开合作学习，交流体会）

师：谁来代表自己小组说说你们的发现？

生1：老师，我们发现文章第6段反复出现了五次“现在是……时候”，以一种排山倒海的气势说明了黑人要为自己的自由而战，我读出了黑人为争取自由、平等权利的坚定决心。

师：说得真好，这是你们发现的运用了反复修辞的地方。还有哪个组来分享一下？

生2：老师，我们发现第18段连用六个“我梦想有一天”开头，形成了一个排比段，这样的语言表达读起来感觉层层递进，气势磅礴，我体会到了作者马丁·路德·金对自由的迫切渴望和梦想一定能够成真的坚定信念。

师：掌声送给他，那么，请你们这个小组读一读这个排比段，好吗？

（生读）

师：还有谁想读？哦，看来大家都把自己当成了那个即将获得自由平等的黑人，让我们都来梦想那一天吧！我有一个梦想，起！

（全班齐读）

《我有一个梦想》以其深刻的思想、充沛的情感、磅礴的气势成为中外演讲史上的经典。其中，修辞手法的巧妙运用给它增添了无穷的魅力。文章运用了比喻、排比和反复等多种修辞手法，使作者的思想表达得更充分、更鲜明。在阅读演说稿之前，让学生先观看视频，直观地感受作者的情感，更有利于学生理解其语言的表达作用。合作交流的设计让学生互通有无，各抒己见，进而更好地理解反复及排比手法的作用。

四、小结写法，修改习作

【片段实录】

师：孩子们，通过赏析以上两篇演说稿，我们知道了反复和排比两种修辞的运用能够让演说稿更加优美流畅，能够更好地突出作者的思想情感，能够产生更强烈的表达效果。那么接下来，你是否也可以把这两个技巧运用到你的习作当中，把你的演说稿修改得更加完美呢？请拿出你的习作本，用不同颜色的笔在原文上修改，使得文章更能表达出自己的心声与感情。

（生修改习作）

通过前面两篇演说稿的铺垫，加上自身的理解与交流，学生已经具备修改习作的能力。由于原本的习作主题是“祖国在我心中”，经过学习，学生意识到完全可以尝试运用反复和排比的修辞手法达到表达的效果。如果运用排比段，甚至可以使文章的条理更清晰。或许一个学生未必能想到，但是多个学生同时修改，总有不同的写法和想象，再互相交流，那么学生的收获就很多了。

五、交流展示，总结课文

【片段实录】

师：有哪位同学先来给大家展示他是怎么修改的？

生1：（把稿紙放到投影上）我这篇演说稿的题目是《我有一个强大的祖国》。我把最后一段改成了一个排比段，我有一个强大的祖国，我愿她如巨龙，永远屹立在世界的东方;我有一个强大的祖国，我愿她如夜幕中的烟火，永远在夜空闪耀;我有一个强大的祖国，我愿她如江河，永远绵绵不绝，气势磅礴。这样写更能表达我对祖国的祝福和热爱。

师：你们觉得他改得怎么样？

生2：我觉得他改得很好，这样很有气势，很有震慑力，让读者信服祖国是很强大的。

师：谢谢你。还有谁来说一说你是如何修改的？

生3：我这篇演说稿的主体部分主要从国家的历史、名胜古迹和科技发展三个方面来写，现在我把每一段都加上一句“祖国在我心中，我时刻不忘祖国的……”，然后结尾又出现一次，也就是反复出现了四次。这样写我认为更能突出中心。

师：孩子们，你们太棒了！老师为你们骄傲，你们已经掌握了如何在演讲稿中运用反复和排比两种修辞手法。相信你们能把今后的每一篇演讲稿都写得更好。

学生的交流分享不仅能检验其是否掌握知识点，而且有助于学生收获更多的知识。通过互评，学生思考、判断对方对错的过程，也是对所学知识进行巩固的一个过程。

在读写表达课中，要以提高学生的口头表达能力、书面语言运用能力，以及锻炼思维与想象为目的，尽可能以一带多，引导学生从第一篇文本中发现并理解所要教授的写作类型或写作方法，并运用这种结构特点赏析后面同类型的文章。在上述教学环节中，本着由读学写、读写结合的原则，围绕一个目标，笔者让学生发现两篇文章的共性——同时运用了修辞手法，进而鼓励学生运用到自己的习作当中，同时注意让学生通过不同形式的朗读体会修辞手法的作用与效果，以加深印象。这个教学过程贯穿了“教—扶—放”的教学策略，有助于学生深入理解要领，并能够实际运用，使自己积累阅读量的同时，语言表达水平也更上一个新台阶。

作者简介：韦夏（1992— ），女，广西钦州市，大学本科学历，二级教师，研究方向：小学语文。

（责编 黎雪娟）