小组积分制在高中生物课堂教学上的应用研究

吕涛

摘 要：我国的教育事业在科教兴国、人才强国战略的推动下，经过几十年的发展，现阶段已经培养了大批人才，从而投身于国家和社会的建设工作中。而传统的教育模式所存在的弊端也逐渐显现出来，因此，在新课改的背景下，各学科创新教学方法是新时代背景下避免不了的问题。高中生物学习的深度和广度与初中阶段相较，更加深奥，更加注重学生的思维理解能力。但高中生物的教学一直以来都是困扰广大学生和教师的重要问题。

关键词：小组积分制;高中生物;课堂教学;措施

引言

高中阶段的学生在高考的压力下，需要学习更多思想文化课程。其中生物学科一直处于教学工作的劣势地位，难以得到学生的重视。因此，在整个生物教学工作中，存在一定的问题。通过小组积分制的方法，能够在生物课程的教学过程中，调动学生的学习积极性，从而提高其学习的动力。本文从小组积分制的角度出发，阐述在高中生物课堂上运用此方法的教学效果极其具体措施，希望对相关工作人员有所帮助。

一、小组积分制基本概述

小组积分制是将班级内的学生分成若干个小组，从而实现团体内部合作，小组之间相互竞争的学习模式。现阶段，多数学生的学习情况不一，教师难以实现个性化辅导，导致学生的学习问题越积越多，长期以往形成知识短板，难以将所学知识衔接起来。另外，高中生物的学习侧重于思考，与初中阶段的基础性知识学习有很大的差别，对学生的思维要求更高。此外，高中生物还穿插了一部分的动手实验，而实验更加考察学生的理论知识掌握情况以及实验基本素养。从小组积分制中，学生可以互相学习、互相帮助，从而提升整体生物学习素养。同时，实施小组积分制教学能帮助学生树立基本的竞争意识，明白合作与竞争的关系。

二、小组积分制策略的具体操作

（一）教师掌握学情并将学生分小组

在实施小组积分制教学方法之前，教师要充分掌握学生的学习情况，然后根据学生的不同情况进行分组。每一个小组都要有基础牢固的、基础薄弱的、基础知识掌握情况处于中等水平的学生，同时还要有实验素养强的学生，形成多元小组结构，实现小组内部的互帮互助[1]。

（二）制定合理的评分规则

分小组环节结束之后，教师要与学生共同制定相对合理、人性化又具有科学性的考察指标与评分规则。一般来说，评分细则主要是从小组周均分和个人周得分两方面考察。

小组周均分=（小组得分+组员个人得分和）/组员数

个人周得分=小组得分+个人得分

例如，在学习苏教版生物必修2的DNA分子结构和复制时，教师要求学生个人绘制一份DNA双螺旋结构的示意图，然后再通过小组合作绘制一份DNA双螺旋结构示意图，通过班级评比，得出每一小组的最后得分。

（三）教师发布小组自主学习内容

小组积分制学习能更好地激发学生的动手能力和思维转换能力，因此从自主学习任务上就能逐步训练学生该能力。教师在班级内部发布自主学习内容，以小组为单位共同完成，培养学生的合作能力。例如，在学习苏教版生物必修2的细胞减数分裂时，细胞在此过程中所表现出来的分裂形态十分复杂，在课前学生要先自主学习，借助小组成员的优势，观察到基本的分裂形态，从而辅助课堂教学。

（四）小组积分统计与公示

在实施小组积分制教学方法之后，教师不能任其发展，而要在每周抽出固定的时间进行各小组的积分统计与公示，从而展示各小组之间的学习情况和合作能力[2]。并在班级光荣榜和年级公示栏上展示周、月学习冠军小组以及年度最佳学习小组。鼓励学生提高学习意识，培养更强的生物探究精神。

三、小组积分制策略实施后的反馈

（一）总体情况

在高中生物课堂上，运用小组积分制策略之后，能够激发学生之间的学习竞争性，从而提高学生的学习效率。总体情况表现十分良好，多数学生在竞争与合作中掌握了更多高中生物知识，从而提高自身生物理论知识水平。例如，在学习苏教版生物必修2的遗传分子基础时，需要学生动手进行DNA提取与分离的实验。多数学生在此之前并没有接触到这一层次和难度的实验，因此相对比较担心实验会失败。而在小组合作之后，实验进行的十分顺利，离心机等高端器材的使用也十分规范。

（二）学生和家长的反应

多数学生在此过程中都表现出明显的学习积极性，并且享受到学习所带来的快乐与喜悦。家长们也十分认可这一学习方法，这种方法能够缓解学生的学习压力，培养学生的合作竞争意识，从而突破传统教学所存在的弊端[3]。

结束语

综上所述，高中生物教学存在的弊端需要从多方面进行问题分析，从而提出相应的解决方法。而小组积分制是创新课堂教学的新兴方法，能在一定程度上激励学生，使其获得学习的自信，从而应对生物学习过程中的困难。同时，该方法通过实践获得了学生和家长的支持和认可，能够有效提高生物课堂的教学效率，从而激发学生对生物学习的兴趣，提高学生的生物综合素养和知识水平。

参考文献：

[1]贺暒豪，李碧轩，刘花粉.基于积分制的课堂教学应用研究[J].教育现代化，2019，648：288-290.

[2]陳福女.高中生物教学中社会责任培育研究[D].华中师范大学，2018.

[3]张伍香.新课程背景下高中生物实验教学现状与思考[A]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——理论前沿[C].2018：2.