户外体育游戏中新手教师指导行为研究

【摘要】本研究采用事件取样的方法，对长沙市一所示范性幼儿园户外体育游戏中新手教师的指导行为进行实地观察，采用量化分析的方法，结合具体游戏指导实例描述研究现状和分析讨论。结果显示，新手教师进行游戏指导时存在游戏指导随意性强，缺乏准确观察；游戏指导内容偏重安全性，创造性指导不足；游戏指导效果不明显，游戏指导能力不足等问题。为提升新手教师的游戏指导能力，基于教师和幼儿园两个层面提出教育建议。

【关键词】户外体育游戏；新手教师；游戏指导行为

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）11-0027-05

【作者简介】梁娟（1989-），女，湖南耒阳人，湘南幼儿师范高等专科学校学前教育系教师。

一、问题的提出

《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出：幼儿园要坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：幼儿每日户外活动时间一般不能少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时。随着游戏在幼儿园中日益得到重视，户外体育游戏的内容、形式和经验也逐渐丰富：一方面，户外体育游戏在幼儿发展中的独特价值在实践中得到了验证；另一方面，主张“赋予幼儿游戏自主权，鼓励幼儿开展冒险游戏”的游戏理念逐渐受到认可和推崇。实践证明，成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏品质、融洽师幼关系、促进幼儿认知与社会能力发展等[1]。而新手教师由于工作时间短、实践经验缺乏，专业能力需要不断发展和完善等，对于何时介入幼儿户外体育游戏，如何指导幼儿户外体育游戏等存在一定的困惑。因此，本研究以新手教师为研究对象，力求探究幼儿园户外体育游戏中新手教师的指导行为现状，并为提升新手教师的游戏指导能力提出建设性意见。

二、研究方法

为深入了解幼儿园户外体育游戏中新手教师的指导行为，本研究立足于长沙市H幼儿园开展为期3个月的实践研究。H幼儿园是一所省示范性幼儿园，以民间体育游戏为特色活动。

（一）观察法

本研究选取H幼儿园6名负责组织户外运动区域自选活动的新手教师（教龄均在3年以内）作为观察对象，自编《幼儿园户外体育游戏中新手教师指导行为观察记录表》，采用非参与式观察法，对幼儿园户外体育游戏中新手教师游戏指导行为进行现场观察，收集6名新手教师组织的游戏活动18次，共456次游戏指导行为。本研究主要通过游戏指导方式、游戏指导内容和游戏指导效果这三个指标来确定观察记录的维度。

（二）访谈法

为进一步了解新手教师游戏指导行为产生的动机和情感态度等，本研究在观察记录的基础上，根据访谈提纲，对6名新手教师展开访谈。6名新手教师均为女性，且都是学前教育专业毕业，均持有幼儿园教师资格证，分别为A教师、B教师、C教师、D教师、E教师和F教师。其中，A教师和C教师是本科学历；B教师、D教师、E教师和F教师为大专学历。

三、研究结果与分析

（一）游戏指导方式

本研究将幼儿园户外体育游戏指导方式分为三类：语言指导、动作指导、语言和动作相结合指导。调查发现，新手教师主要运用语言和动作相结合的指导方式对幼儿进行游戏指导，占指导方式的42.1%；其次是运用语言指导方式，占指导方式的30.3%；最后是运用动作指导方式，占指导方式的27.6%。观察结果显示，新手教师基本能根据不同游戏情景和幼儿身心特点，采取不同的指导方式。

语言指导包括鼓励式语言、指令式语言、评价式语言、询问式语言、描述式语言和建议式语言。调查发现，在户外体育游戏中，新手教师主要采用鼓励式语言和指令式语言进行游戏指导。在游戏中，教师使用鼓励式语言能有效增强幼儿游戏的自信心，如“加油”“真棒”“你真勇敢”；使用精炼、概括性强的指令式语言可以帮助幼儿理解和掌握动作技巧，如“幼儿站到滚筒上，双手打平，脚掌向前用力带动滚筒向前行进”“往上、往下”。其次，新手教师会采用评价式语言进行指导以激发幼儿参与游戏的兴趣，体验自身的价值，如“你真是个勇敢的宝宝”“你的想法很特别”。除此之外，新手教师还使用询问式语言、描述式语言和建议式语言进行指导。新手教师使用询问式语言能有效激发幼儿的创造性，如“轮胎还能怎么玩呢”“我们怎么跳绳呢”；使用描述式语言能创设适宜的游戏情境，增加游戏的趣味性，如“小汽车开来了”“小兔子跳来了”；使用建议式语言能在幼儿面临游戏困境时，给予幼儿适当的提示，如“我觉得可以轮流来当老鹰”“呼啦圈是不是还可以当做小汽车的方向盘”。

动作指导方式是指除了使用游戏指导语言外，教师还充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非语言的手段，来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习[2]。新手教师使用动作指导方式对幼儿进行游戏指导，是一种隐性的指导。教师通过合理地运用自己的身体动作（眼神、手势、面部表情），既为幼儿提供了充分探索和尝试的机会，培养幼儿勇敢的精神；又创造了温馨的游戏氛围，支持和鼓舞着幼兒游戏。

3～6岁幼儿以具体形象思维为主，且幼儿在亲身体验中学习。在户外体育游戏中，新手教师通常会将语言指导和动作指导结合使用，因此，语言和动作相结合的指导方式出现的频率最高。教师运用语言和动作相结合指导方式支持和促进幼儿的游戏进程，动作的示范不仅能让幼儿更直观地感知动作的准确性，还能帮助幼儿纠正错误的动作；语言的指导旨在讲解动作要领，帮助幼儿理解动作指令。

（二）游戏指导内容

根据观察，教师在对幼儿游戏进行指导时，着重促进幼儿某方面的发展，具体包括：安全教育、基本动作、规则意识、情绪体验、个性品质、社会性发展和创造性等方面。调查发现，首先，新手教师在指导中特别注重对安全教育的指导，占游戏指导内容的32.9%；其次是对幼儿基本动作的指导，占游戏指导内容的23.0%；第三是对幼儿的规则意识的指导，占游戏指导内容的12.5%；第四是对幼儿情绪体验和个性品质的指导，二者均占游戏指导内容的10.5%；再者是对幼儿社会性发展的指导，占游戏指导内容的7.2%；最后是对幼儿创造性的指导，仅占游戏指导内容的3.4%。

新手教师时刻将幼儿的生命安全和健康放在首要位置。由于户外运动区域场地、空间大，器械类型多，而幼儿天性喜欢冒险和挑战，因此无论是在游戏开展前还是游戏进行中，教师都特别强调安全问题。但如果过于强调安全问题，也容易限制幼儿的挑战。在访谈中，F教师表示：“孩子们本身自我保护意识和自我保护能力欠缺，家长对孩子的安全特别关注，安全问题特别敏感，尤其像我这种新教师，在没有得到家长充分信任时，一切要以幼儿的安全为中心。”作为新手教师，由于工作经验的欠缺，通常会对自身的专业水平和专业能力不够自信；在一些极具挑战性和冒险性的游戏中，部分新手教师会过度干涉幼儿的游戏体验。

总的来看，新手教师游戏指导的内容较为全面，既关注了幼儿动作技能的发展，也关注了幼儿的情感体验和个性品质的发展。新手教师由于专业水平和专业理念不同，游戏指导内容的侧重点有所区别。A教师表示：“我参观了安吉游戏，安吉游戏给了我很大的震撼，幼儿在游戏中体验到的是快乐，是愉悦，是自由，这才是真游戏。”《指南》中明确指出，不能用一把尺子衡量所有孩子，每个幼儿的动作发展水平不一致，个性特征也不同，游戏指导的内容也应不同。

（三）游戏指导效果

游戏指导效果直接反映了幼儿教师游戏指导能力和游戏指导水平。本研究依据美国德克萨斯大学教授Joe L.Frost提出的关于游戏场地的评价标准，依据第三部分“游戏场地应当做些什么”中关于幼儿教师游戏指导能力的具体标准[3]和按照新手教师指导行为对幼儿户外体育游戏产生的不同影响，将教师游戏指导的效果分为正效指导、无效指导和负效指导三种类型。正效指导指幼儿能在教师的游戏指导中顺利地完成游戏任务，获得发展；无效指导指幼儿忽视教师的游戏指导；负效指导指教师的游戏指导行为约束了幼儿的动作发展，难以使幼儿在自我尝试和挑战中，获得成功感[4]。调查发现，新手教师游戏指导效果以正效指导为主，占69.7%，无效指导和负效指导分别占16.5%和13.8%。观察结果显示，教师游戏指导介入时机和教师游戏指导角色等都会影响游戏指导效果。

正效指导即当幼儿一再重复以前的游戏，对拓展游戏玩法有一定难度或由于缺少游戏材料，导致游戏难以继续时，新手教师以游戏者的身份介入游戏，对幼儿游戏进行适当指导，能增强游戏的趣味性，有效推进幼儿游戏的进展，使幼儿获得积极的游戏体验。例如当中班幼儿对接力跳绳游戏已经没有新鲜感了，教师采用边跳边唱“小白兔小白兔跳一跳，小白兔小白兔转个圈，小白兔小白兔跳出来”的方式吸引幼儿，让幼儿尝试新的挑战。

负效指导即新手教师以命令的口吻随意干扰、打乱和禁止幼儿游戏，通常会影响幼儿在游戏中的游戏体验，阻碍幼儿游戏的进程。无效指导即教师采用不恰当的方式介入游戏，但并没有发挥任何指导效果，对幼儿游戏的开展没有阻碍作用，也没有促进作用，造成幼儿忽视教师的指导。

四、讨论

（一）游戏指导随意性强，缺乏准确观察

观察是进行游戏指导的基础和前提。由于缺乏明确观察目的，在组织户外体育游戏时，新手教师显得特别匆忙，经常穿梭于各个游戏区。访谈结果显示， 6名新手教师中只有一名教师能在幼儿游戏时做好观察和记录工作。F教师表示游戏指导有时只能碰运气，刚好看到了就指导；B教师表示游戏指导有时候更多是凭借自己的经验，自己觉得可以指导就指导；A教师也表示观察与指导不能面面俱到，由于幼儿人数多，游戏场地复杂，观察时间有限，观察得不够仔细与全面，游戏指导不能照顾到所有的幼儿。新手教师往往缺乏对幼儿游戏过程的关注，导致游戏指导过程中会出现被动反应（即教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应[5]）和权威控制[6]等情况。

新手教师观察能力不足直接导致其游戏指导的随意性强。分析其原因：首先，新手教师游戏观察经验不足。教师对幼儿游戏的任何指导均要建立在对幼儿游戏状态和游戏需求充分了解的基础上，而新手教师由于游戏观察经验不足，往往容易忽視游戏观察的意义和价值，在游戏中通常不知道从哪里开始观察、观察什么、怎么观察，造成游戏观察无目的，直接导致游戏指导时忽视幼儿的情绪体验，忽视幼儿的游戏行为动机以及真正的发展需求。其次，新手教师缺乏对游戏的深入观察。本研究发现，18次游戏活动中共有456次游戏指导行为，每次活动时间为30分钟，平均每分钟就有0.84次游戏指导行为发生，说明新手教师游戏指导频率较高，但同时也意味着观察时间不充足，缺乏深入游戏观察，导致游戏指导只停留于表面，不利于幼儿深入游戏。新手教师缺少对游戏的观察，有时会盲目介入幼儿游戏，或用指令式语言控制幼儿游戏的进程，或以自己的主观判断，以结果作为指导依据，看见危险就制约，以教师权威的身份制约了幼儿合理的挑战。最后，新手教师游戏观察策略较为单一。新手教师由于游戏观察能力不足，不会科学地将游戏观察方法（如扫描观察法、定点观察法、追踪观察法等）合理地运用到实践中，更不会制定科学的观察策略。新手教师往往凭借自身主观经验随意看看，或利用手机随便拍拍，极少能真正做好观察记录和反思。

（二）游戏指导内容偏重安全性，创造性指导不足

许多体育游戏需要借助体育器械来进行，一种体育器械可以创造出多种不同的玩法，而且幼儿可以用两种或以上的器械搭配组合。为实现体育游戏对幼儿发展的多种教育价值，教师应鼓励幼儿探索游戏的不同玩法。调查发现，新手教师在户外游戏指导中特别注重对安全教育、幼儿基本动作、幼儿的规则意识等方面的指导，对幼儿创造性的指导仅占3.4%。由于经验限制，新手教师容易忽视对幼儿创造力的培养，对幼儿探索“一物多玩”的指导是远远不够的。研究结果显示，在户外区域中幼儿一般认为球就是用来拍的，绳子就是用来跳的，毽子就是用来踢的。访谈结果显示，6名教师均承认自己缺乏对幼儿创造力的指导。C教师表示当幼儿对器械不感兴趣的时候，主要是想改变游戏规则，加大游戏的难度，吸引幼儿的兴趣。D教师表示当幼儿对器械不感兴趣的时候，则通过提供其他新颖的游戏器械代替旧的游戏器械。E教师表示由于自身缺乏相应的游戏设计和游戏指导的知识，一般会将游戏指导的重点放在动作发展上。

（三）游戏指导效果不明显，游戏指导能力不足

新手教师均意识到游戏指导的重要性。在观察到的6名教师的18次活动中，共有456次游戏指导行为，无效指导和负效指导占了138次。例如在一次近6分钟的打击游戏中，B教师指导了4 次，平均一分钟内出现了0.67次游戏指导行为，且均是无效指导，而B教师却未意识到。访谈结果显示，6名新手教师均认为自身游戏指导能力不足，由于自身缺乏科学的游戏指导理念和游戏实践经验，直接影响了游戏指导效果。教师们表示，游戏结束后，也会反思指导中出现的问题，但不知道为何指导效果就是不明显。新手教师游戏指导能力不足，导致教师游戏指导效果不明显；而教师游戏指导效果不明显又直接导致幼儿户外体育游戏质量不高。因此，新手教师亟需加强自身游戏指导能力。

新手教师游戏指导能力不足，主要是由以下原因造成的：其一，新手教师缺乏科学的游戏指导理念。教师的教育观、儿童观、游戏观影响着自身的游戏指导行为。本次调查发现：新手教师对自身在游戏中的角色定位并不明确，对“幼儿自主游戏”与“教师指导”之间认识较为模糊，新手教师在游戏过程中存在指导过度的情况。其二，新手教师游戏指导时机较多体现在维持游戏秩序上。例如由于男孩生性好动，喜欢玩攻击性游戏和对抗游戏，而中班幼儿遵守游戏规则的意识不强，A教师并没有给幼儿提供协商制定游戏规则的机会和时间，而是直接用命令式语言来干预游戏，从而维持游戏秩序。新手教师游戏指导的时机较少会关注游戏本身，即幼儿游戏的参与情况、幼儿游戏质量和游戏水平、幼儿游戏互动等情况。

五、建议

美国学者费斯勒指出：“除非我们为教师提供了恰当的支持和帮助，否则如果让教师独自增长专业知识和技能，那么他们通常会以试误的方式来学习，最终阻碍他们成为有效的教师。”[7]根据上述研究结果，为提升新手教师的游戏指导能力，研究者基于教师自身和幼儿园两个层面提出教育建议。

（一）教师自身

1. 树立正确的游戏指导理念

新手教师应树立以幼儿为本的游戏指导理念，不能单纯为了“游戏指导”而“指导游戏”。首先，教师应树立科学的儿童观和游戏观，要将游戏的主动权还给幼儿，充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿的自主探索和尝试。其次，教师应加强专业学习，深化对幼儿游戏的理解，提高对游戏指导的认知。教师应根据不同年龄阶段幼儿的发展特点，创设适宜的游戏环境，提供丰富的游戏材料，当游戏环境和游戏材料变得有吸引力，自然而然能激发幼儿的好奇心。最后，教师应明确自身在游戏指导中的角色。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。“解放儿童”应当是教师指导的目的与宗旨，减少无效指导和负效指导，支持幼儿自主挑战。例如幼儿在攀爬区攀登时，教师只需要提供软垫，支持幼儿合理的冒险游戏，鼓励幼儿勇于尝试。每一个孩子都应该让他们酣畅地流汗，这样才是孩子们应该过的生活[8]。

2. 科学合理观察幼儿游戏

实施教育，观察先行[9]。杰姆·约翰逊指出：“观察在游戏中的作用有为幼儿提供游戏的预先经验、空间、时间和玩物，通过对游戏的观察参与及干预幼儿的游戏。”[10]新手教师进行游戏观察不应是盲目的、随意的，观察应是有目的、有计划的。在游戏前，教师应做好观察记录表，选择重点观察对象；在游戏中，教师应有针对性地做好观察记录工作，才能深化对观察对象的认识，注重对游戏过程的观察，思考幼儿行为的原因及发展，体现观察内容的延续性；在游戏结束后，教师要对观察记录进行反思，分析游戏中出现的问题，反思自身的指导策略，不断调整指导方法，进一步提高游戏指导水平。

（二）幼儿园

1. 注重教师专业成长，加大对新手教师的游戏指导培训力度

幼儿园应注重对新手教师开展多种形式的培训，深入贯彻《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等文件要求，加大对新手教师游戏指导能力培训力度。首先，幼儿园应针对新手教师开展各项园本培训，将教学研究和继续教育结合起来，组织新手教师深入学习和领会幼儿游戏的核心理念，加强游戏理论学习，满足新手教师专业发展的需求。其次，幼儿园可以推荐新手教师参加国培、省培等各级各类培训活动，扩展新手教师专业发展的渠道，提升新手教师关于游戏指导的理论素养，不断优化游戏指导理念和游戏指导行为，进而提升其专业水平和专业能力。

2. 建立教师学习共同体，发挥骨干教师的专业引领作用

新手教师工作经验不足，游戏指导经验少，亟需骨干教师的引领及指导。学习共同体是由学习者和助学者所构建而成的学习团体，其范围小到小组、班级，大到跨地域的学校、社区和网络[11]。建立教师学习共同体应打破园所界限，充分发挥骨干教师的专业引领作用，加强新手教师之间的合作和交流。骨干教师可以通过座谈会、教研活动等多种途径为新手教师答疑解惑，而新手教师在与骨干教师的對话、交流中，也能实现专业成长。

3. 开展园本教研，引导新手教师在实践中提升游戏指导能力

新时代的幼儿园必须打造出一批具有高尚的职业道德、精良的业务素养的教师队伍。幼儿园应借助教研活动，组织新手教师开展游戏观摩活动。新手教师可以在活动中交流困惑，促进其从经验型教师向科研型教师转变，做到游戏指导理论与游戏指导实践相结合。例如幼儿园可以定期举行以“户外体育游戏指导”为主题的研讨活动，围绕教师如何介入幼儿户外体育游戏、何时介入幼儿户外体育游戏、如何拓展幼儿户外体育游戏活动内容等进行现场教研活动，这种体验式研讨活动，能丰富新手教师的游戏指导经验。新手教师通过不断总结经验，提高自身的游戏观察和分析能力，以正确的儿童观、教育观指导幼儿游戏，不断提升游戏指导能力。

【参考文献】

[1] James E.Johnson.儿童游戏——游戏发展的理论与实务[M].郭静晃，译.台北：扬智文化事业股份有限公司，1994：28-30.

[2] 丁海东.学前游戏论[M].大连：辽宁师范大学出版社，2003：329-330.

[3] Joe L. Frost.儿童游戏与游戏环境[M].王筱篁，等，译.台北：五南图书出版公司，1997：188.

[4] 梁娟.幼儿园户外体育游戏指导的观察研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[5][6] 李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].桂林：广西师范大学，2006.

[7] 郭健.农村幼儿教师专业发展现状及支持体系构建——以山西省G市为例[D].临汾：山西师范大学，2012.

[8] 仓桥物三.育儿之心[M].郑洪倩，等，译.上海：华东师范大学出版社，2014：9-10.

[9] 金锦秀.角色游戏中教师有效介入指导的策略分析[J].当代学前教育，2012（2）：37-38.

[10] 冯季林.加达默尔的游戏观对儿童游戏教育的启示[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2008（8）：85-88.

[11] 雷碧洋，杨莉君.基于学习共同体的乡村幼儿园教研活动质量提升途径[J].幼儿教育研究，2018（1）：45-48.

本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“美育视域下幼儿体育游戏设计与指导研究”（课题编号：XJK016QJC005）的阶段性成果。

通讯作者：梁娟，469405212@qq.com

（助理编辑 王平平）