名师引领送教下乡活动存在的问题与解决对策

李大健

教育均衡不仅成为教师、家长谈论的热门话题，也成为各级教育行政部门关注的焦点，从城市到乡村，大家都在关注这一问题。师资力量作为教育均衡的内容之一也受到各方面的重视，培养与提升乡村学校师资力量自然成为教育均衡的一个重要举措，名师引领、送教下乡等活动便成为提升乡村学校体育教师专业能力、促进乡村学校体育教师专业成长的重要一环。但从既往的活动来看，开展送教下乡活动存在着一些问题和困境，如一些小学校，特别是偏远地区小学校，因经费和师资的紧张，往往心有余而力不足，使得有进取心的教师得不到学习与锻炼的机会;受现有职称评定因素影响，部分教师安于现状，积极性不高;受训面窄，每次活动都不能满足绝大多数教师专业提升的需求;另外，活动往往都是“一过性”，后续无法监管。从活动组织角度看，缺乏对活动后的管理，效果如何，活动的辐射引领作用有无、大小等无反馈、不可控;从受训者角度看，活动结束了就结束了，无后续的反思、实践与进一步提高的举措等。针对以上问题笔者认为可以从以下4个方面进行探究。

一、精心遴选，提升发展

多年来笔者参加过多次的教师培训活动，也结识了许多送教名师和参训教师，培训使笔者受益匪浅，但在学习过程中也发现，在众多参训教师中有相当一部分是为了“培训”而培训，他们为的是一张培训证书，而并非为了提升自我。所以在遴选参训教师时，要首选那些想学习、能学习、肯学习的教师，让他们带着目标与任务参加培训活动，在提升自身专业能力的同时，提升教育教学质量。如连云港市惠志东乡村体育教师培育站在选择学员时就是通过教师自主申报、县区教育部门推荐与导师考核相结合的方式来进行。在培训初期，让学员自定培训目标与计划，带着任务去培训;年度总结时，根据学员所取得成绩确定等次，这样能够促使学员积极、主动地参与培训，促进了参训学员的专业发展。

二、个性发展，订单培养

培训的目的是为了提升参训教师的专业素养与专业能力，应根据乡村学校体育教师的能力水平与需求来确定培训内容。培训内容的选择要做到切实有效，能够提升乡村教师的专业能力，促进乡村教师的专业发展。

1.订单式培训

所谓订单式培训就是指在培训总体规划范围内，根据参训教师的短板与不足，在正常开展培训活动的基础上，组织者根据参训教师的具体需求而进行的有针对性的培训。如连云港市惠志东乡村体育教师培育站，在学员培训过程中发现相当一部分学员对教学计划的规范撰写存在问题，便及时调整培训计划，对学员进行教学计划规范撰写的专项培训。这种订单式的培训从学员实际需求出发，有针对性地选择培训内容，切实解决了他们的实际问题，使培训变得有效且高效。

2.差异性提升

教师之间是存在差异的，他们每一个人掌握的知识与技能是各不相同的，知识储备也存在着差异。按部就班的培训活动显然满足不了不同教师的不同需求，应采用百花齐放、各尽其能的方式，让参训教师根据自己的迫切需求和实际需要来选择培训内容。如连云港市青年教师专业能力培训，在技能培训环节设置有篮球、排球、乒乓球、体操、武术等项目，参训教师可以根据自己的兴趣与需求选择2～3个培训内容。根据教师需求的差异性来选择培训内容，可以做到各取所需，差异发展，最大限度地调动参训教师的积极主动性。

三、长效机制，跟踪管理

培训专家与培训教师的态度对培训工作起到至关重要的作用，一个好的专家团队能够带动和促进参训教师的专业成长，而一个好的管理机制则是教师专业发展的有效保障。在组织培训活动之初就应该制定相应的管理措施与制度，特别是对培训后的跟踪管理与监督。这样不但能够提醒与督促参训教师继续学习，还能加强教师与名师之间的交流与沟通，给普通教师更多的与名师、专家交流学习的机会。如连云港市樊纪良体育名师工作室、连云港市惠志东乡村学校体育教师培育站在每次培训前下发的培训通知就明确提出培训前、培训中、培训后各自的学习任务，并要求学员在规定时间内完成交流、反思、心得和论文撰写等工作，这样不但使学员养成按时完成工作的良好习惯，还能提升学员们的科研写作能力，培训效果非常理想。

1.提前准备，有的放矢

培训通知提前发放，让全体成员根据培训内容提前做好资料的收集工作。对于培训讲座，要根据研修主题搜集、准备相应的材料，了解相关研究内容;对于研讨课，则要求每人选择一节进行备课，更好地理解教材内容，为听评课做好准备，也方便在研讨中通过对比找出自身存在的问题与不足，加以改进。

2.明确分工，人人参与

惠志东乡村体育教师培育站在每次培训中都能做到明确分工、具体到人、各司其职，力争做到人人参与，如场地器材、数据监测、宣传报道等，这样每个人都有自己的工作和職责，能够做到积极参与其中;同时在现场交流互动环节按顺序轮流发言，和专家、同行进行互动交流，给出自己的意见和建议，活动效果显著。

3.引领辐射，促进发展

在注重培训过程的同时，加强培训后的跟踪管理尤其重要。无论是名师工作室还是乡村体育教师培育站，在培训结束后都要在一周内上交培训心得、案例反思，最为重要的是要根据示范课、交流课进行同课异构。具体做法是以二级站为平台，一级站学员根据培训学习结合自己的实际情况在二级站进行同课异构，这不但可以起到区域引领示范的作用，还能检验教师自身的学习效果。

四、跟岗学习，二次送教

为扩大人员的培训面且避免培训活动的“一过性”，对于有资质和师资优势的研学团体或工作室，可以利用专家、名师和资源的优势，开展跟岗学习，让师资薄弱校的教师有机会到强校跟岗学习，实现资源共享。如乡村体育教师培育站组织二级站教师到师资强校参加三天到一周的听课学习，然后让他们带着学习经验、成果回到二级站，回到自己的学校上课、推广，从而达到二次送教、多级推广、增大培训范围的效果。二级站可以根据区域内教师的实际情况，制订切实可行的活动方案。在一级站学员和导师团的点拨与指导下，通过活动解决二级站学员存在的问题，使更多的乡村教师得到二次培训与提升。

做好“送教下乡”活动不仅能够为乡村学校体育教师搭建交流的平台，促进乡村学校体育教师的专业成长，还能推动乡村学校体育高效课堂的开展，同时也能促进送教学校及专家名师团队的实践能力，实现共同发展与提高。