计算机软件基础慕课教学研究与实践

摘  要： 计算机软件基础是为电类非计算机专业本科生开设的一门学科基础必修课。文章对其慕课教学进行了研究，分析了慕课教学的特点以及传统课堂教学模式的局限性，结合《计算机软件基础》教学内容、课程特点及慕课实践，对如何提高该课程的教学效果提出了建议和思考。

关键词： 计算机软件基础;慕课;教学研究

中图分类号： TP3    文献标识码： A    DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.10.052

本文著录格式：汪友生. 计算机软件基础慕课教学研究与实践[J]. 软件，2019，40（10）：224228

Research and Practice on MOOC Teaching of Computer Software Foundation

WANG You-sheng

（School of Information and Communication Engineering， Beijing University of Technology， Beijing， 100124， China）

【Abstract】： Computer software foundation is a subject basic compulsory course for undergraduate students of electrical non-computer majors. This paper makes a research on the teaching of his lessons， analyzes the characteristics of teaching and the limitations of the traditional classroom teaching model， and combines the teaching content， curriculum characteristics and teaching practice of "Computer Software Foundation". Some suggestions on how to improve the teaching effect of the course are put forward.

【Key words】： Computer software foundation; MOOC; Teaching research

0  引言

信息技術的发展，提供了较为新颖的创新平台，使得新的教学组织形式如在线课程应运而生。各高校教育资源分布不均衡，教育资源丰富的高校学生会拥有更多的学习机会，而在教育资源相对较弱的高校中便捉襟见肘。尽管在政府的调控下，教育资源均衡发展的总体满意度正在上升，但校际差距仍很明显，且很难在短时间内实现教育资源再分配，因而提升教学质量、促使教育资源分配平衡迫在眉睫。由于在线课程具备教学资源共享和促进教育公平双重性质，因而快速成为广大高校青睐的教学模式。在我国高校电类专业的本科生教学规划中，一般都将《计算机软件基础》作为学科基础必修课，该门课程学习人数众多，覆盖面广，很适合采用在线课程的教学模式。

1  计算机软件基础教学情况

计算机软件基础是高等学校电类非计算机专业的一门学科基础必修课，被一些高校列为电子类各专业的重点课程或核心课程，是计算机类课程的基础课程，在电类课程体系中具有重要的基础地位。学习这门课程，学生可以掌握程序设计技术和开发应用软件所需要的基本知识，具有初步的算法分析与设计能力。锻炼学生使用计算机软件技术去解决问题的基本思路与思维方式，使学生在理解计算机系统软件特点的前提下，选择较好的数据结构和开发方法，结合本专业知识完成对较为复杂应用系统的分析、计算与设计。

根据《计算机软件基础》的课程安排，《计算机软件基础》课程是一门以数据结构为主、包括软件工程、操作系统和数据库相关内容的一个课程群。主要内容包括线性数据结构（线性表、栈、队列、串和数组）、非线性数据结构（树和图）、排序和查找、资源管理技术、软件工程技术以及数据库开发等。各种数据结构的存储结构和基本操作的算法实现是该课程的重点和难点。由于数据结构知识的零碎性和抽象性，在传统教学方法中，学生可能需要多次听讲才能弄明白，而在线课程形式正好具备授课的重复性，且相对而言，学生获取知识更具自主性，进而更易提高学习效率。在线教学模式和学习过程很好地体现出“因才施教、因人施教、因地制宜、因时制宜”，既继承了传统网络教学视频的优势，也弥补了其无法互动的不足，有助于解决传统课堂的局限性。

传统教学模式是在教室里教师以黑板、粉笔、PPT课件作为教学的工具， 完成教学内容的讲授。此种教学模式拥有其特有的优势，在课上讲授时，老师和学生之间能够有大量的交流，沟通很直接，能够在交流中通过面部表情和肢体语言进行有效的沟通，可以快速的启发学生，让学生对学习产生兴趣，老师和学生之间的交流可以采用相互问答的方式，对所授知识点进行多方面的讨论，经过讨论让学生对于相关知识点的学习印象更加深刻。同时，教师可以观察学生的课堂反应能及时掌握学生对知识点的理解程度。但随着课程难度的增加，编程底子薄的或者接受能力差的学生开始退缩，主要表现在课程作业测试的完成上，而对于课程的难点和重点，在线视频可以提供较为详细的讲解，对一些基础比较差的同学可以在课前课后随时随地反复观看视频，根据自身情况安排学习时间，关于知识点不清晰的部分可以反复学习，提高学习的效率。正是由于传统课堂教学方式和在线课程形式各有优劣，所以采用献上线下混合教学方式，可实现优势互补，得到最佳教学效果。

2  慕课特点

MOOC（Massive Open Online Course），即大规模在线开放课程，也被译为“慕课”。MOOC于2012年在美国推广开来，次年席卷中国，并以其网络多媒体优势、双向互动优势、碎片化学习优势、优质大规模优势广受欢迎，成为教育界一股新的浪潮。

（1）注重视频的质量

视频的制作以课程内容的主要知识点为基础，每段视频的时间把控在20分钟以内，时间较短便于学生将注意力集中在课堂内容的学习中。大量免费的优质课，无论是否是在校学生，都能够做到在线选择学习名校名师的课程，选课操作简单，在网上就可以实现一个完整的学习周期。

（2）碎片化学习模式

研究表明，不同年龄段的人集中注意力的时间是不同的，其中成年人注意力高度集中的時间在十到二十分钟，而本科阶段通常是两节课一起上，时间远远超过成年人注意力高度集中的时间，因此，需要做到MOOC课程时间碎片化，把各节视频录制时间把控在二十分钟内。

（3）测评方式多样

考试是学生学习向导的指挥棒，也是检验教学效果的基本方法。在计算机软件基础课程中，绪论、线性数据结构、非线性数据结构、排序和查找、资源管理、软件工程和数据库七大章节的课后作业和测试占总成绩的五十，平时的讨论互评占百分之二十，最后一次期末考试占百分之三十，测试作业和期末考试都设置考试时长和截止日期，学生要在指定时间内完成相关任务。

（4）慕课促产优质课

在MOOC上，教学反馈质量和数量相比传统课堂有着质的飞跃。传统课堂学生对教师的反馈缺乏真实性，学校对老师的调查问卷得到的基本都是好评，课堂上学生也很少反馈老师的教学问题所在。而在MOOC上学生的评价会更客观公正，老师在教学方面呈现出的问题会收到学生的积极反馈，并且更加真实。另外，在MOOC上，同一门课往往有多个教师同时在开课，学生可自由选课，如果学生感觉该教师讲解的很一般，可自由切换选择听其他老师的MOOC视频，教授同一门课程的教师之间便存在了竞争关系，这样既方便了学生择优选课，又有助于教师教学水平的提高，促进优质课的产生。

3  基于MOOC的计算机软件基础教学

慕课是一种大型开放式网络课程。因此，对于接受《计算机软件基础》教育的学生来说，只要有网络，就有学习的条件。

3.1  建课优势

慕课除了选课上课方便之外，还能够节约成本，减轻学校的财务支出。另外还具有以下优势：

（1）学习自由灵活

学生可以根据自己的安排，不拘泥于时间、地点的限制，只需在规定的时间内完成课程学习，通过对应的测试即可。另外，由于《计算机软件基础》是一门理论和实践相结合的课程，涉及大量的算法运行，在传统课堂中，教师顶多在讲台上演示一遍，而慕课教学，学生可以用手机观看视频，边看边在电脑上操作，学习方式更加灵活。不管在时间上还是空间上，慕课学习更加自由化。

（2）提高学习效率

参照教学内容，把每章内容切分成多个视频，每个视频15分钟左右，每章知识点结束后附相关作业和测试，课程全部内容结束之后再辅以期末总测试。把知识点当作基本单元，与传统课堂相比，减少了学生的学习负担，也方便对知识进行巩固记忆。

（3）数据分析改善教学

学生学习行为，如互动记录、学习进度、测试通过率，会被慕课的后台系统自动记录下来，如本课程各章节的测验和作业完成人数统计如图1所示，这是课程分析的重要数据。把这些后台数据进行分析之后，教师可以尽快知道学生的学习状况然后依此做出相应的教学调整，实现“因材施教”式教学模式。

总之，《计算机软件基础》慕课依托于互联网的大环境，结合线上线下的互补教学，是一种新颖、高效、更容易被接受的授课方式，这相对于《计算机软件基础》传统课堂来说，教学效果更好，学生学习更主动高效。

3.2  建课不足

即便《计算机软件基础》慕课的推行是高校授课模式的一种创新，是对传统教学模式的改进。然而，《计算机软件基础》慕课的实施仍有许多不足之处。

（1）学生退出率高

MOOC有诸多优点，也存在不足之处。尽管慕课网站上注册的人数很多，但是学生的持续性不强，退学率比较高。以中国大学计算机软件基础慕课为例，选课总人数达1789人，随着课程的不断推进，期末能坚持学下来的大约只有不到200人。慕课的学习要求有较高的自觉性，如果缺少自控能力，慕课的推行会取得适得其反的效果，就此而言，慕课并不适用于所有学习者。MOOC对学习者的约束较低，差不多只有总选课人数的百分之十左右的学员能坚持下来。但是，若具体分析一下，发现退出率其实并没有表面数字显示的那么高，参见图2和图3，其中图2为不同时间内选课人数，图3为累计参加人数。

本课程第一次开课时间是从4月11日到6月16日，持续时间约两个月。在这整个时间段内，选课人数一直在增加，甚至在快要结课的时候依然如此，显然有许多的选课人数是无效的，最后坚持下来的往往也是一开课就选修的学生。

（2）师生互动交流不足

传统课堂最大的好处就是老师和学生能够进行面对面的沟通互动，老师能够观察到学生脸上表情的变化，比如困惑疑问、感兴趣程度等。但是慕课则是学生对着手机或者电脑，无法及时获知学生们的表情。对于学生来说，也存在同样的问题，不能够跟教师进行面对面的交流，无法及时排忧解难。由于《计算机软件基础》课程内容多，疑惑点多，在传统课堂上遇到问题时，同学们之间可以相互交流解决问题，而慕课课堂则没有这一优点。教师需要花时间维护课程平台，加之学习人数众多，难以保证及时解答学生的疑问，这就使学生与教师相互之间的距离感拉大，从而带给学生的心理体验不强。

（3）学分及课程认证遭质疑

慕课的一大优势之一就是在结课时可以提供结业证书和学分认证等服务，但由于缺乏统一的评价标准和评估机制，导致学分有效性和课程认证遭到质疑。网络上现在有许多的MOOC课程，但当外校学生选修课程的时候学生学分认定较为困难，任课教师想了解学生MOOC课程学习状态时也较为困难，没有后台数据查看权限。因此迫使许多老师都无法使用一些优秀的课程资源，而建设自己的MOOC课程，有重复浪费资源的嫌疑。

（4）对学生习题作业和测试中的抄袭舞弊行为难以识别

慕课期末考试及平时测试作业都是要求在网上自主完成的，系统没有监督机制，无从知晓该生是否独立完成相关考试及测验，对学生习题作业和测试中的抄袭舞弊无法判断。在这种情况下，如何防止考试作弊和完善评估机制是慕课十分有争议的话题。

4  MOOC教学实践的思考和建议

正如其它慕课一样，对于《计算机软件基础》这门课程来说，慕课仍然属于新生事物，它还处于初级阶段，要想变得更加高效，技术更加成熟，必须要经过时间的考验、经验的积累。针对传统计算机软件基础教学中存在的问题，基于MOOC的颠覆性教学模式，结合计算机软件基础慕课教学实践，提出两点改进：

（1）增加互动

为了避免网络学习给师生产生的距离感，慕课教学需要进行多种方式的学习活动，例如线上答疑、讨论交流、合作学习和教学互动等。尽量避免学生因与教师无法面对面交流而产生的困惑，使课堂氛围活跃起来，增强学生的心理体验。教师既要鼓励学生在课余时间结合阶段性所学来进行对应的实践操作，还要配合使用微信群、QQ群等交流平台来与学生进行交流，及时有效地解答学生在实践操作中所遇到的问题。

（2）提升技术使考核更公正

为了确保慕课考核公正、客观，考核标准可以兼顾学校传统教学评价方式，可以设置期中、期末考试的方式来测试学生的学习情况。由于慕课考试会出现替考情况，为避免此种情况发生，慕课技术若是能够支持人脸识别或是指纹识别，那么慕课考核结果将会更加公正客观。

5  结语

基于MOOC环境下的计算机软件基础线上线下混合教学，首先要从观念上更新，教师从自身转变观念，将主动权交到学生的手中，将网络学习与课堂的讲授进行有机的结合。从学生的角度来看，学生要从自身进行转变，能够主动的学习，通过答疑、视频学习、测试等等，让自己真正参与进来，锻炼自身的能力，培养积极主动学习，学会独立思考问题和解决问题的能力。由先教后学变为先学后教，由课内学习、课外作业，变为线上学习、线上作业。当代的学生是在信息时代中成长起来的，对于各种信息手段的运用是非常熟悉的，对于信息手段运用于教学中是能够理解的。但是从学习的角度来说，能够适应这种新的教学模式，还需要不断的实践和探索。

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