“巧提问”在美术课堂中的运用

李超然

摘要：美术课堂提问是课堂教学中的一项重要教学技术，本文着重对课堂提问的策略与技巧角度进行分析，以期能更好地提高美术课堂教学的实效性。

关键词：儿童学习需求;巧提问;美术课堂

中图分类号：G623.75文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-093-1

巧提问，是指教师在备课中精心巧妙地设置问题，或是在教学过程中师生互动即兴生成的巧妙设问，从而达到让学生有主动参与思考的价值，且设问难度适当，紧紧围绕本节重难点，从易到难，循序渐进，提高学生的参与兴趣。

“巧提问”的方法可以从以下入手：

一、随口一问，不如精心设计，侧重教学课前准备

提问是课堂教学的一个重要组成部分，如何把提问做到有针对性？那就必须从教学內容教学目标的达成方面下手，引导学生把该答的答出来。我是这样设计提问的——

首先，笔者从学生生活中熟识的点滴切入，让学生参与思考，然后围绕关键节点设置问题，引导学生主动思索与探究。

例如，在四年级上册《猜猜我是谁》这一课的教学中，我利用多媒体出示了几张女生头发背面照片。我的本意是引导学生猜一猜，这是本班哪个同学的背面头像，是从哪里看出来的？但是我却随口一问，这是谁呀？你知道吗？后来想想应该这样问，你能从背面猜出这是谁吗？从哪里能看出来？如此一问，学生便能在语言的潜意识中发觉老师发问的重点是从人体的哪几个地方看出这个人是谁，从而学生就可以得出人物背面的头型、发型、服装、头饰四个方面，能看出这个人是谁。

其次，笔者从生成性出发，有目的地设置问题，让师生在互动中即兴生成问题，在解决生成性问题中提升学生的思维能力。

例如，在六年级下册《装饰色彩》这一课中，装饰色彩是本课的重点。在上课的时候，我会出示一幅农民画《耱地》和一张摄影作品《耱地》。教师如果随口一问，那可能会这样问：你们对这两幅作品有什么感觉呀？由于这个词太过笼统，学生肯定一下子会怔住了，不知如何作答。但如果这样问：农民画《耱地》和摄影作品《耱地》有哪些不同？这样学生就会从它们之间的不同来找寻答案，从而揭示出，装饰画的装饰色彩是在自然色彩的基础上，经过概括，提炼，想象，夸张等艺术加工后的色彩。装饰色彩的概念也就清晰明了。然后再接下来，跟同学一起来总结装饰色彩在画法上的特点，从而解决本课重难点。

二、提问连环，不如逐步深入，分步骤阶段性引导

在上课的时候，为了引导学生，进入新知，我们常常会设置很多问题，引导学生接近我们想要的答案。但是在这一过程中，教师如果一连问了好多问题，学生很可能只记住了一个问题，却忘记了另一个问题，造成顾此失彼，错过了教学环节中的一些重点和难点。

美术课堂具有审美性，但同时在很多课程中也具有一定的美术专业知识。而这些美术知识不单单是靠审美就能轻易理解，比如贯穿整个小学美术的色彩知识，就存在很多专业知识，这些都需要教师根据学生的思维，和身心发展特点，精心的设计问题，由易到难由浅入深，层层递进，一点一点理解，这些比较难理解的专业知识。例如，在五年级下册《色彩的纯度》这一课中，在直接讲解色彩纯度的概念后，我会出示一幅大卫的《双入口》这幅画，引导学生思考三个问题。第一个问题，左右两幅图，哪一幅纯度高哪一幅纯度低？高纯度与低纯度的画面分别给你怎样的美感？你更喜欢哪一幅？这样的连环提问，其实可以分开进行，在学生回答了一个问题之后，教师加以引导，我们再接着完成下一个问题，这样效果会更好。

三、模糊问题，不如讲究术语，提升美术专业素养

有时候，教师提问的措辞模糊不清，会造成学生不知道如何回答，因而答非所问。因此，教师在提问时要使用正确的专业措辞，以避免造成学生理解的混乱。

美术课程相对于其他课程而言，具有自己独特的专业术语。如透视、比例、色彩、构图，造型、色度，色调、笔触、虚实变幻、笔触等。这些美术术语应该在美术教学中经常性地使用，这样对提升学生的美术专业素养，具有很好的促进作用。也许刚开始他们还不懂，但是经过长期的熏陶，他们会对一些美术专业性的术语，逐渐地了解体会，加深印象，提升自己的美术专业素养。举个最平常的例子，在布置作业的时候，我常常会对学生说，这张画可以竖构图，也可以横构图，这其中“构图”两个字就是专业术语。刚开始，低年级的学生可能不理解，时间长了，他们就慢慢理解了。构图就是把你所想画的东西放置到画面中你想放的地方。《花鸟画》这一课是中国画系列课中的一课，是运用中国画的方法，来画花鸟鱼虫。这其中必然会出现一些中国画的专业词汇，例如，中锋用笔、侧锋用笔，用笔用墨用色的方法，以及在空白处落款的方法。这些在教会学生方法之后，我们在提问的时候，就可以直接运用专业的美术术语来进行提问，问题就不会模糊了。比如我出示一幅中国画提出问题：“看一看，这幅画中哪里用了中锋和侧锋呢？画家为什么这样用笔？”学生经过对“中锋”和“侧锋”概念的了解，就会对这个问题更加明晰。这比提问的时候直接问学生“画家是怎样用笔的？”要好得多。

除了以上这些以外，在美术课堂的提问中，教师还必须营造良好的课堂氛围，让学生感觉到美术课堂很有意思。当学生回答问题后，教师要给予积极的肯定，但这些肯定不是盲目的，而是有针对性的。如果他们答得不好，在不伤害学生自尊心的前提下，可以多给他一次机会，给他一分再站起来回答的勇气。这样的“从学生的实际出发”的美术课教学效果将会事半功倍。

[参考文献]

[1]高文，徐斌艳，吴刚建.建构主义教育研究.教育科学出版社，2008（02）.

[2]吴海燕.小学美术课堂提问中的误区及优化策略.少儿美术，2018（01）.

（作者单位：苏州市吴江区盛泽小学，江苏 苏州215000）