用心引导用爱关注

朱俊青

摘要：“爱满天下”告诉我们教育的核心是爱学生。我们教师每天面对的是一个个有多种发展可能性的孩子，是一个个具有不同个性的人。而占用教师最多时间，最让教师头疼的，其实是每个班的一些后进生们。这就需要我们一切以学生为重，一切为了学生出发，以爱学生为第一要务，树立以人为本的学生观，心中时时刻刻装着学生。

关键词：爱满天下;后进生;以人为本

中图分类号：G621文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-067-2

著名教育家陶行知先生曾说过：“教师个人一举一动、一言一行都要修养到不愧人师的地步。”“爱满天下”告诉我们，教育的核心是对学生的大爱。但事实上，品学兼优的孩子人人爱。真正考验教师耐心的是每个班的后进生。所以爱品学兼优的学生不算爱，对后进生充满耐心和爱心才是真正的大爱。

一、爱心点灯，你刚我柔

“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知“爱满天下”教育思想的直接体现。陶行知说：“大家愿把整个的心捧出来献给小孩子，才能实现真正的改造。”他要求教育者“创造出值得自己崇拜的真善美的活人。”是啊，热爱教育，首先要爱学生，要对孩子有爱心，没有爱就没有教育。是的，一切以学生为重，一切为了学生出发，以爱学生为第一要务。不给孩子贴负面标签才能为孩子提供更多的发展可能。

我们班的A同学，个子瘦小，上课自由走动，作业不做，让老师们伤透了脑筋。所以，我正式接班前，小A在我心中就贴上了“问题学生”这个标签。半年来，他和我也是时常针锋相对。我后来经过了解才知道，原来小A年幼时父母离异，父亲重组了家庭。这些在他幼小的心灵上留下了一些创伤和阴影。有时，当小A在和同学玩耍时，谁惹他不高兴了，他还会说出许多脏话，我一直觉得这个和家庭教育有很大的关系。和他聊天时，我可以感觉到他很早熟，很多道理他都懂，只是他偏要背道而驰罢了。不过说他早熟吧，他毕竟还只是个孩子。当他和其他同学玩游戏时露出的灿烂童真的微笑，当他想要得到老师的小奖品时故意好好表现，当他在秋游时把准备好的拐杖糖一个个分发给全班同学时的忙碌劲儿，他还真的只是一个小孩子，具有同龄孩子一样的热情和童真。

我了解了小A的身世，在我心中，小A已不是“问题学生”了。我想我不应该在一接班的时候就帮他贴上“问题学生”的标签。我们要相信，每个孩子内心都是阳光美好的。多少问题学生都是披着“搞破坏”外衣的小绵羊，甚至是自我迷失，等待老师感化的个体。作为教书育人的教师，我们应该蹲下来看学生，学会体谅孩子所犯的错误，对这些暂时“迷路”的孩子多一些耐心，多一些关爱。

二、爱心涌动，师生共情

对于一些问题学生，一味地说教不但没用，甚至可能会起反作用。按照罗杰斯的观点，共情是指体验别人内心世界的能力。作为老师，我们需要一颗敏锐的心，在生活和学习上的细节上处处关爱学生。共情，需要老师降低自己的心理年龄，返回人生的原点，根据孩子的阅历、理解能力、做事方式以及情绪调节水平来理解孩子的心灵，感受孩子的困惑烦恼与喜怒哀乐。

那天，小A主动对我说音乐课要来我办公室补作业。当然，我也知道小A对音乐课不太感冒，如果换做是科学课，我看是几头牛要把他拖到办公室补作业估计也难。不过，既然他说要来补课，受宠若惊的我也是欣然同意了。下午第二节课，悦耳的上课铃声响起。小A，果然拿着语文作业来到了我的办公桌旁，隐约对我一笑。我看到他来了，开玩笑地说：“哟，你来啦？”说完，我示意他坐下，继续忙自己的事情，其实我就想看看他自不自觉。我用余光看着他的一举一动，只见他懒洋洋地打开作业本，一脸倦态，笔也没拿。我就知道，他今天他来补作业估计也补不了多少。我实在是看不下去了，我就问：“你不是自己说要来补作业的吗？不要说话不算话哦！”他一脸无奈，眉头紧锁，没出声。“到底你怎么回事？”，我急切地问。他才以微弱的声音说了一句：“身体有点不舒服，闷。”说完就趴在了桌上。顿时，我的欣喜变为希望落空的无奈，当时真想大声斥责他，怎么回事？说话不算话？说好的来补作业。可是，见他痛苦的样子，这些话我都“吃“了进去。我停下手中的工作，我心里也明白这样如果逼着小A补作业，必定也是徒劳。于是，我就跟小A提议：“你不是闷吗？朱老师带你去外面透透气，怎么样？”小A听了，眼睛一亮，他肯定没有想到我会这么提议。记得那天天气阴沉，刚下过一场大雨，室内显得特别闷。我和小A走出了办公室，站在平台上望着被雨洗过的内庭院，空气格外清新，仿佛可以给人一种力量。我轻轻问小A：“你的胸闷好点了没？”他点了点头。我想也是，面对这样的雨后清新，我一天工作的疲倦也瞬间消失了。我接着说：“好点的话老师要回办公室批作业了。”我们俩又回到了办公室，刚才的事情好像没有发生过。我说道：“如果你还是不舒服，那就在办公桌上趴一会。如果你还可以，那就把作业补起来吧，老师也要忙了。”没想到，小A认真地写起了作业，那个样子还有些可爱！真希望他每天都这样乖！

与学生共情，老师就不会觉得孩子的行为是不可理解的，也不会认为孩子的事情无足轻重或者小题大做;得到老师共情，孩子觉得自己被理解，也就对老师产生信任。有了这样的心理基础，孩子的心情才会平静、理智地接受老师的批评与教育。

三、爱心升华，创造成就

一次美术课下课，我来到教室布置语文作业。刚进教室，我就看到小A在座位上聚精會神地做着手工。我走到他身旁，调侃起来：“哟，小A，做得有模有样啊，在做什么呀？”记得以前程老师和我说过小A很喜欢做手工，估计他也是做到兴头上，没有停下手中的活儿，小声地回答：“在做手工。”看着他课桌上的一个成品，大约像一只肉粽，是用彩纸拼接折叠而成。我随手拿起那个成品，夸奖道：“原来小A还有这么一套啊。”听到我夸奖他，他止不住笑意：“对啊，做这个我最在行了！”。“那你也帮老师做一个？”我半开玩笑道。“那有什么？就是我没有彩纸了，不然我可以做一个大的。”我立即说：“彩纸老师办公室可多了，各种颜色应有尽有。”于是，小A就带着工具来到了我的办公室。我从抽屉里拿出了一大叠彩纸，豪气地说：“小A，你随便挑！”他挑了几张他喜欢的颜色，就开始了他的制作。只见他先对折每张纸，然后用直尺裁去多余的部分，再折叠穿插在一起。他那么认真，我高兴地问道：“你制作一个大概要多久啊？再过五分钟可要上课了。”小A拍拍胸脯，保证上课前完成。我看着专心致志的小A，此时的他真是太招人喜欢了。他一直保持这么乖，这么有专注力该多好啊！只见他三下五除二，真的一只五彩缤纷的“大肉粽”就出现在了我的眼前。小A把他的杰作递给了我，我真是拿在手里，甜在心里。回到班级，我在全班面前狠狠地表扬了他心灵手巧，真是手工高手。我发现，他居然害羞地低下了头。从此以后，我和小A关系越来越亲密了，小A在我的语文课上也越来越认真。

每个孩子都有一颗敏锐、善学的心。我依然记得我的小学老师经常夸我的硬笔字写得好，所以我每天更加用功练习。老师一个信任的眼神，一次充满善意的赞赏，都会让孩子得到成就感。而这种成就感就会成为孩子未来发展的极大动力。可想而知，给孩子应有的成就感是多么重要的一件事情。

陶行知先生以“爱满天下”的博大胸怀，以“捧着一颗心来，不带走半根草去”的献身精神，把自己的满腔爱心都献给了每一位学生。我们作为“爱满天下”的继承者，应该将“爱”传承下去。无论过去还是现在，教师只有对学生心存爱意，才能教好学生，才能真正让每一位学生健康成长。

（作者单位：苏州市吴江区鲈乡实验小学，江苏 苏州215000）