基于MOOC平台的高职计算机应用基础教学改革实践与探索

崔琳 张青

[摘           要]  随着信息技术及教育资源共享理念的发展，大规模在线开放课程（MOOC）引领了一种新型的在线教学模式，引起了国内外教育界的高度关注。电子表格处理是计算机应用基础课程中的重要部分。鉴于此，河南应用技术职业学院开发了基于MOOC平台的Excel进阶教程在线开放课程。以Excel进阶教程为案例，初步探析大规模开放课程（MOOC）背景下教师如何从传统教学模式转换到在线网络课程模式。

[关    键   词]  MOOC;计算机应用基础;Excel进阶教程

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）26-0056-02

一、高职院校计算机应用基础课程传统式教学现状

（一）新生计算机能力差异显著

受招生方式等因素的影响，大部分高职院校生源质量不同程度上都有所下降。高中阶段信息技术课不是必考科目，再加上学生家庭条件、地域差别的影响，新生入学时对计算机的应用能力差异较大。有一些学生在高中时已经上过计算机基础课程，并已经掌握了一些计算机应用的基本技能，但还有一些学生从来没有操作过计算机，完全不了解计算机的基础知识。因此，把这些计算机应用能力水平差异很大的学生统一在同一个课堂上学习相同的内容，想要达到较好的教学效果是比较困难的。如何因材施教及分层次教学，并尽可能照顾到每一个学生，是近几年困扰担任这门课教学任务的教师的一个突出难题。

（二）课程教学内容多课时少

目前，大多数高职院校计算机应用基础课程的教学内容主要有计算机基础知识、Windows操作系统、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、网络知识、计算机安全等，知识点繁多，更新速度快，前沿技术知识多但课时较少，一般情况下只经过一学期的课程学习就结束了。如河南应用技术职业学院选用的教材为“十二五”职业教育国家规划教材（陈哲主编）计算机应用基础和《计算机应用基础实训指导》，章节较多，周课时只有4节。由于学生计算机基础差异较大，课堂上只对教学内容进行适当的取舍，很多知识点的学习只能做到“点到为止”。

（三）就业时相关知识遗忘率较高

目前，大多数高职院校计算机应用基础课程是在大一上学期开课，经过一个学期的课程学习就结束了。根据对近五年毕业生的回访，80%的学生反映，在就业时该课程所教授的计算机应用技能已遗忘大半。如何使学生已掌握的计算机应用技能得到长期维持并持续更新，是目前亟待解决的问题。

二、基于MOOC平台的新型教学模式探索

MOOC是massive open online courses的缩写，是大型开放式网络课程，是以增强知识传播为目的、根植于互联网平台上的课程[1]。“大规模、开放、在线、课程”这四个元素不可或缺。MOOC不仅为学习者提供了精心设计的学习资源，还提供了在线测试、练习作业、讨论区等在线学习体验。微课、师生互动、在线练习、在线单元测试、在线课程测试等教学环节组成了完整的线上教学过程。

随着对MOOC类课程的研究和探索的不断深入，2017年7月，河南应用技术职业学院进行了对MOOC类课程的第一次探索，选取了授课教师最多、上课学生人数最多的计算机应用基础课程的Excel部分作为试点，成立了专门的教研团队、后期制作及服务团队，重构Excel部分的教学内容，历时六个月，完成了Excel进阶教程在线开放课程制作，并于2017年10月在中国大学MOOC平台上第一次开课，选课人数达到6000余人。目前，Excel进阶教程经过了兩次修改整理、三次开课，选课人数达到20000多人，微课视频更加完善精美，单元作业更加完整，单元测试更加合理，课程测试更加公平公正，师生互动更加活泼有效。

（一）教学设计以学习者为主体

在Excel进阶教程规划之初，团队成员多次教研，确立了以学习者为主体的课程制作理念，重构教学内容，分为两篇（基础篇、进阶篇）、四个模块：项目一为Excel基础知识、项目二为数据处理、项目三为公式与函数、项目四为VBA与宏的简单应用，每一个项目又划分为四到五个案例。Excel进阶教程充分考虑了学习者计算机基础的差异和需求，以难易适中的项目化教学内容和数字化的教学资源来促进学习者最大限度地主动学习。

（二）教学设计碎片化与系统化共存

碎片化学习是充分利用零碎时间，利用无线移动通信技术及无线移动通信设计，如IPad、手机等，获取教育资源、教育信息和知识学习的一种新型学习形式。碎片化学习可以把学习者从学习时间、空间的多重限制中解放出来，极大地提高了学习效率[2]。

现在的高职学生，智能手机可以说是标配。如果把知识学习快速融入学生的生活中，碎片化学习的重要性不容小觑。学生可以使用自己的手机在等餐的时间、从宿舍到教室的时间、从教室到餐厅的时间等碎片的时间来参与MOOC平台上的学习。

出于对学习者碎片化知识需求的考虑，团队成员根据各项目教学目标进行了知识点的拆分，将Excel课程内容进行了模块化设计，录制微课，但又做到各个知识点之间逻辑贯通，既方便学习者快速获取知识，又有助于学习者主动学习，最大限度地满足了学习者随时、随地、按需学习的要求。

（三）线上线下相结合

根据河南应用技术职业学院计算机应用基础课程安排的实际情况，该课程在大一学生中分为上、下学期开设，Excel进阶教程的开课紧跟计算机应用基础课程的教学进度，学习者线上学习与教师线下授课相结合，增多了学生机房练习时间，师生之间既有网上互动，又有当面沟通，有效提高了教学质量，得到了师生的一致好评。该课程已结课两个学期的课程资源与学习数据如下表所示。

三、逐步形成基于MOOC平台的计算机应用基础课程教学的价值特色

通过对Excel进阶教程的初步探索，河南应用技术职业学院拥有了一些制作在线开放课程的经验，逐步将其推广到计算机应用基础课程其他部分及专业课程中，逐渐形成基于MOOC平台的高职课程教学的价值特色。

1.逐步形成学习者在MOOC平台进行“课前预习、课中学习、课后复习”的灵活学习模式，最大限度地满足学习者差异化学习及主动化学习的需求，以培养学习者自主学习能力为主导。

2.促使教师掌握全新的教学模式，加速更新教育资源共享的理念。在MOOC平台中，教育内容是动态汇集的，教师可自主选用各类社交软件或学习站点进行MOOC教学，学习者接受大量与时俱进、启发性较强的信息资料。

3.互动型的学习環境，有效促进学习者主动式学习。基于MOOC平台的教学互动性较强，学习者可通过平台汇聚在一起沟通交流、参与讨论，不仅可以有效加快教学进程，还能激发学习者的热情，最大限度地提高学习效果。

4.不断更新学习内容，使学生可以在计算机应用基础课程结课后继续在MOOC平台上学习新的知识，复习已掌握的计算机应用技能，在就业时最大限度地保留自己的相应技能。

四、结语

基于MOOC平台的计算机应用基础课程教学优势已初步显现，如果能更好地整合有效教学资源，传统教学模式将被快速替代，随之而来的将是更高效的学习、更有效的交流。教学团队将持之以恒地对高职院校计算机应用基础课程的教学改革进行更深层次的探索和尝试，尽快形成高职院校计算机应用基础课程教学的崭新模式，更多更好地为社会培养出高素质技能型人才。

参考文献：

[1]杨毅.MOOC模式下高职学院计算机应用基础课程教学改革探析[J].延安职业技术学院学报，2016（6）：79-81.

[2]杨彩霖.基于碎片化移动学习的微课程教学设计与应用：以《网站规划与设计》课程为例[J].电脑知识与技术，2018（5）：156-157.

编辑 陈鲜艳