大学英语教师在移动学习中的角色转变

摘    要： 移动学习是近年来随着网络智能技术的发展而出现的全新的个性化自主学习模式，对以往的教学模式起到了多方位拓展和补充作用。本文分析了基于智能手机的大学英语移动学习的主要手段，并探讨了在此背景下大学英语教师角色转变的必要性和方向。

关键词： 移动学习    大学英语    教师角色

1.移动学习的理论依据

移动学习是指在移动设备的帮助下在任何时间、任何地点进行的学习。王竹立（2011）提出的新建构主义理论强调“要教会学生学会选择，即打破传统的学科知识体系，根据个人的需要和兴趣讨论选择学习的内容，构建个性化的蛛网式知识结构;同时，采用零存整取式学习策略整合信息与知识碎片，实现知识内化乃至知识创新”。移动学习具有可携带性（portability），即设备形状小、重量轻，便于随身携带;无线性（wireless），即设备无须连线;移动性（mobility），指使用者在移动中可以方便使用。基于智能手机的移动学习不受时间和地点的限制，使学习者在学习过程中随时随地地接触到海量的碎片化知识，并进行查询和求证，然后根据个人的兴趣和需要进行内容选择，达到知识体系的重构，最终实现知识创新。

2.大学英语移动学习的主要手段

大学英语的移动学习可以通过英语学习APP、英语学习公众号和微信、QQ、微课、慕课等方式进行。本文着重讨论学生使用频率较高的基于智能手机的英语学习APP和英语学习公众号和微信。

2.1英语学习APP。

英语学习APP使用简便，成本低，针对性强。目前大多数英语学习APP主要分为背单词、听说、新闻报刊和词典四大类。背单词APP主要通过场景记忆法、图片记忆法、游戏记忆法等方式帮助英语学习者加深理解，强化和延长记忆。英语听说APP通常有庞大的资料库，而且每天更新，能为英语学习者提供海量和最新的听说学习材料。新闻报刊APP和词典APP实质上就是纸质词典和新闻报纸杂志的网络移动版。调查发现，大多数英语学习APP交互性不够，缺乏与学习者就学习内容、使用体验和技术支持的沟通互动。有些APP资源更新较慢，有些缺乏帮助学习者巩固复习的设计。而且，学习者难以通过APP形成学习小组，缺乏真实的学习环境和实践机会。多数学习者使用英語学习APP的时间不固定、无规律，而且偏向于选择较为简单的APP。此外，由于目前监管不到位，英语学习APP中夹杂不健康的内容、诈骗短信和虚假广告。分辨力和自控力较弱的学习者很容易被这些信息误导和欺骗，以致浪费大量有效的学习时间。

2.2英语学习公众号和微信。

英语学习公众号的题材多样，内容丰富、文字、图片、音频和视频相结合，即时更新，关注热点，是大学英语教学资源的有效补充和拓展，能更好地激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性。大多数英语学习公众号以双语推送内容，在一定程度上降低了学习的难度，留言板功能为学习者的提问、建议和分享提供了平台，避免了虚拟场景学习所缺乏的交互性。教师可以通过建立英语学习的班级群，实现教师与学生之间的一对一、一对多或多对多的互动。教师还可以在班级群中组织口语练习，要求学生用英语进行话题讨论，有效提高学生的听说能力。教师还能及时了解学生对知识点的掌握程度和学习进度，更好地促进学生的英语个性化自主学习。

有些英语学习公众号更新较慢，甚至长期不更新，无助于培养学生坚持学习的习惯和态度。一些公众号推送的内容未划分板块，将词汇、报刊导读、听力和考试等混杂在一起，不利于学生选择适合内容自主学习。而且，公众号推送的内容过于碎片化，跳跃性强，缺乏深度，不利于长期系统性和针对性地学习和提高。有些公众号相互抄袭，缺乏原创性，推送的内容无趣味性或可学性，或推送各类广告，有些解释模棱两可，甚至时有错误，容易误导学生。

3.大学英语教师角色转变的必要性

3.1大学英语教学的现状。

在多媒体教学、自主学习、微课等新颖的教学方式和手段层出不穷的背景下，大学英语教学还是围绕一两本主干教材进行，教学内容固定单一，以至于学生失去学习兴趣和动力。一些教师只是把讲稿从黑板搬到了投影屏幕上，在教学模式上并没有实质性的改变，教师仍是课堂教学的中心，没有给予学生足够的自主学习空间。而且，近年来各高校都在缩减大学英语课时，学生每周在课上接触到的学习材料的数量随之大幅度减少，看似课业较之前轻松了，但长此以往，如果仅靠课堂教学进行英语学习，学生总体的英语水平必然会下降。移动学习理念的出现，为扭转这种趋势提供了极其有效的解决方法。

3.2大学英语教学改革的迫切要求。

教育部2007年发布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”

李风琴，康俊英对2001年—2017年中国知网收录的有关大学英语教师角色研究的核心期刊论文的分析指出，学者们共提到了57种教师角色，体现了网络时代教师角色的多元化，“出现频次较多的主要是引导者/指导者、组织者、促进者、合作者/协作者、评估者/评价者、设计者等6类，这与《大学英语课程教学要求（试行）》的推进关系密切”。由此可见，教师的角色是多样化的、综合性的，应根据实际情况进行转变。这些角色的存在不是孤立的和非此即彼的，而是动态地共存于教学过程中。教师应当根据实际教学情境适时承担不同的角色。

4.大学英语教师的角色转换

教师角色指社会对教师职能和地位的期望和要求。规定了教师在教育情境中应该表现的心理和行为方式。教师角色主要包括知识的传播者和创造者、学习的促进者、教学的设计者、家长的代言人、社会规范的象征者及人际关系的协调者等。在传统意义上，教师是知识和技能的传授者，学生的领导者，家长的代理人和心理工作者。当教学环境、教学手段、评估方式和教学理念等都发生变化时，教师的角色应随之转变。

4.1大学英语教师应从知识的传授者转变为知识的搜集者、整合者和分享者。

以前，教师备课的材料主要来自教学参考书或教材所附的光盘，这些材料构成了课堂教学的主要内容。在移动学习时代，教师除了熟悉教材之外，还要关注和熟悉常用的、好评度较高的英语学习APP和微信公众号的内容和功能，成为教学资源的即时搜集者和推荐者，就像以前把最适合的词典、工具书和学习材料推荐给学生一样，要把最新、最适合、最地道、最优质的移动学习材料推荐给学生，并帮助和引导学生选择恰当的、可信的和个性化的大学英语学习资源，并指导学生在自主学习过程中整合碎片化的学习资源。因此，教师应充分利用英语学习APP和微信公众号中的学习资源，适时、合理地调整和更新课上和课外的学习内容、方式和比重，并通过对这些学习资源的整理、加工和提炼，弥补其不足，再结合时事热点和现实需求，创设有效、新颖和多样的教学情境，打造包括多种元素的多元化课堂，使课堂教学紧密联系实际，更好地培养学生的自主学习能力和实际运用能力。

4.2大学英语教师应从学习的主导者转变为学生自主学习的引导者。

以前，教师是课堂教学的中心，一切教学活动和内容都围绕教师展开，忽视个体的实际能力和需求。在移动学习过程中，教师要讲解和梳理重点和难点，更重要的是帮助学生建立一个个性化的学习体系和思维框架。教育部2017年发布的《大学英语教学指南》指出：“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习。教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习向‘主动学习转变。”教师应培养学生自主学习的意识和能力，激发学生自主学习的动力，引导学生合理安排学习时间，充分利用碎片时间进行学习，制订相应的学习计划和学习目标，选择适当的学习材料和方法，并给予恰当的建议和针对性的指导。此外，教师还应在课堂上积极营造有利于师生互动的教学环境，组织安排鼓励学生参与的教学活动，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生真正成为课堂的中心。

4.3大学英语教师应从作业和试卷的批阅者转变为学生自主学习的动态监督者和评估者。

2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》指出：“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。”在移动学习过程中，教师不仅要对学生的平时作业和期末试卷进行批阅，给出反馈，还要对学生的学习过程进行监控，督促学生及时完成课前和课后的学习任务，并对学生的学习成果和表现给出实时的、切合实际的评价和反馈。教师可以要求学生互相评价，或由师生共同评价。这些过程性评价是对学生课堂学习和课外自主学习的必要监督和激励，相比期末考试，能更准确地反映学生的实际习得和水平，有利于教师针对每个学生给出适当的建议和指导，形成良性循环，逐步提高学生自主学习能力和成效。

4.4大学英语教师应从教材的执行者转变为教学资源的编写者和设计开发者。

在传统的大学英语教学过程中，教师只是教学计划、教学大纲和教材的执行者。在移动学习时代，大学英语教师除了根据学生的培养目标、总体水平和个性化需求，选择合适的学习资源外，还可以成为大学英语移动学习资源的编写者和设计开发者。大学英语教师要与时俱进，不断学习新的教学技术，不断强化使用教学技术的意识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用技术元素，积极构建多元化、立体化的课堂。

5.结语

大学英语移动学习是对传统大学英语教学模式的重要而有效的延伸和补充。在此过程中，可能会出现各种各样的问题。因此，大学英语教师要有意识地培养学生选择利用各种移动学习资源的能力，成为学生移动自主学习的引导者，为学生的个性化学习提供有效的咨询、鼓励和评价，帮助他们养成个性化的学习习惯，保证学习效果。同时，大学英语教师要与时俱进，转变思路，转变角色，认识到教师不再是知识的唯一拥有者和传递者，要与学生共享知识，共同学习。教师还应不断更新教学观念，不断学习教学技术，不断反思，努力提升综合能力和素养，正视挑战，对大学英语教学的内容和过程做出科学合理的调整和安排，达到良好的移动自主学习效果。

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