浓郁春色意盎然

雷轶群

摘  要：在课改的大背景下，追求课堂教学的实效性是所有教改的根本点。文章从初中语文课堂教学入手，从调整学习情绪状态、构建学习情感状态、启动学习思维状态三方面着眼课堂教学实效性的打造。

关键词：语文课堂教学;学习状态;教育心理;学习效果

当前语文课堂改革的大趋势是使语文课堂教学凸显实效。美国学者埃立克·詹森阐述了影响学习的三因素是：状态和策略，其次是内容。其中“状态”指创造学习的适当的精神状态，是三者中最重要的学习之门。那么，在初中语文课堂教学中，如何打造极佳的学习状态，让学生课堂45分钟达成育人目标，求得课堂教学的最好实效，我有以下几点体会：

一、调整学习情绪状态

在学习方面，最有价值的财富是一种积极的态度，而最优效果的学习状态是高涨、兴奋、愉快诸情绪显露。

教师在语文课堂教学中，根据课文特点设置悬念，提出问题，分析点拨，语言准确，感情真挚，为教学内容的评述创设严密和谐的课堂学习氛围，就能取得良好的教学实效。

例如：在《天上的街市》课堂教学中，我先让学生熟读文本，体会诗歌的感情。师问生：地上的街市景色我们晓得，天上的街市是怎样的？这样美好的景色该让我们带着怎样的感情基调去朗读呢？朗读这首诗时该如何把握处理诗歌的语气、语调、语速、节奏？天上的街市是由地上的街市联想引发出的，那么诗歌中是怎样逐步展开联想和想象的？诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事里有何不同？诗人为什么要对民间故事作这么大的改变？有何用意？作者为什么向往天上的街市？这样创设问题，活跃了课堂气氛，调动了学生情绪，激发了学生的求知欲望，让课堂充满智慧的挑战，获取了很好的实效。

学习是人类一种特殊的情知相伴的双向互动过程。课堂教学中愉快而轻松的情绪能有效地增进学生的接受力。诸如创设情境，设疑置难，趣味游戏，诱导参与……都是强化学生学习情绪高涨的好方法。

二、构建学习情感状态

良好的师生关系对打造学生课堂学习状态是非常重要的！课堂上师生之间的情感交流是教育力量的源泉。语文课堂教学上，教师要摒弃以“教师为主体，课本为中心”的教学陈旧模式，放下师长架子，卸下师尊面孔，对学生倾注无限的爱心和热情。“动之以情”才能“晓之以理”“导之以行”。没有爱的教育是失败的教育。让爱充满课堂环境，学生才可能在心理安全自由当中学习，特别是一些双差生，才有可能抬起头来就进行学习。

前不久，我看到一篇《‘差生的眼泪》的文章：有个全班学生眼中的学困生，外形邋遢，非常自卑。师生们心中根本没有他的位置：同学从未与他聊过，老师也从未正眼看过他。“我”接此班语文教学，有天课堂上“我”出一题：一根木头和一根稻草同时投入水中，谁先沉下去？班级学生反应强烈，但答案都是错误的。这时学困生怯怯地举起手，“我”马上点了他。他轻声回答“都是浮着的”。全班同学哄堂大笑。他顿时满脸通红。“我”说“回答正确，同学们鼓掌祝贺他。”全班都愣住了。而这个所有同学眼中的学困生却突然哭了。从嘤嘤啜泣到大声嚎哭，“我”的心颤栗不止着……

看完此文，我心中震动不已，仿佛那孩子的哭声回荡耳边。每个教育工作者都知道教育要面向全体学生，但我们很多教师却在经意不经意间伤害了孩子那娇嫩的心。我们要关心爱护每位学生，以教师的爱去唤起学生对教师的爱，产生感情的共鸣：学生由爱老师转向爱老師所教的学科。教学实践充分证明：师生之间进行了情感的交流，教师乐观、热情、饱满、自信的积极情感优化了课堂教学效果，打造了这样的情感状态自然也就达到了“亲其身而信其道”的效果。

处于逆反期生理年龄的中学生，对学科的兴趣选择，对老师的喜恶畏惧都带着浓厚的感情色彩，正如心理学的论述：情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。可见，构建学生学习的情感状态，尤为重要。

三、启动学习思维状态

人的大脑对外界客观事物进行概括后的间接反映就是一个学习思维过程。而语文课堂学习思维状态是在大语文观的基础上，学生作为思维主体，他们的语文思维结构投射于所要研究探讨的学习对象上，并产生比较、分析、综合、抽象与概括的正在进行的思维状态。在课堂教学中启动学生学习的思维状态，加强竞争性、挑战性，可以改变课堂教学重“教”而不重“学”的陈旧模式，调动了学生学习的内动力，激发了学生的思维创新能力，进而培养了他们养成良好的思维习惯。

基于此，我在课堂教学过程中，常用“抢答”方式启动学生学习的积极思维状态。不要求学生为保持课堂安静而老老实实地举手等待回答，而是要抢着回答。“我说！”、“我说！”看似课堂教学很乱，其实乱在大家都在想说，都在思维，这充分体现了学生在课堂上是主人翁的思维状态。

让全体学生参与学习的全部思维过程也要作为学习过程加以重视。首先是创设与课堂教学内容密切相关且为学生所熟知的生活情境，打开思维之门;再利用电教媒体形象直观的知识显示特点，强化内容概念和意象;然后指导学生观察比较，通过归纳产生领悟，进而概括为规律性结论，逐步提高了学习的思维层次。如果每节课堂都设计较深层次的思维训练，因材施教，有的放矢地启动了学生的学习思维状态，学习就变得理性而有趣。

总之，在教师的努力下，课堂教学环境是可以创造出极佳的学习状态的。它能充分发挥课堂教学主阵地主渠道的作用，充分弘扬学生主体意识，让学生最大限度地参与到教学活动中，使学生的思维情绪和智力活动始终处于积极状态，让学生在喜悦中探索，课堂教学就发挥出极佳的实效。

参考文献：

[1]许兴震.让问题意识伴随学生成长.[J].基础教育参考2007（02）

[2]吴晓明.语文课堂教学的有效性探讨.[J].苏州大学 2009，（07）56-57