“核心素养”背景下的高中语文阅读、写作创新教学

张娟

摘  要：“阅读”与“写作”是语文教学中两大重点模块，几乎占到语文教学的90%，但日常教学却把二者分开各自为阵。随着现代社会人们生活节奏的加快以及新一轮教学改革的推进，打造“高效课堂”已成为各学校提升教学质量的首选途径。笔者试图将常规的“阅读教学”和“写作教学”有机地融合到一起，真正做到“学以致用”。将“读”与“写”有意识地联系起来，“读”要有个性化的解读，“写”一定要有感而发，从而有效解决一直以来“阅读教学”和“写作教学”两张皮或衔接不紧密的问题。最大限度地提高语文阅读课的品位与效率。

关键词：深度阅读; 阅读与写作; 创新阅写课; 操作流程

一、构建起“高中语文阅写教学”的课程体系

根据国家颁布的《高中语文课程标准》，我在我校高一年级初步制定了为期一学年的教改计划。将高中语文必修一到必修四的阅读模块和写作模块进行了重组，构建了高中语文阅读与写作新课程体系”，这个体系主要是基于文体特点的阅读与写作融合的教程。第一期研究包括中国古典精品散文阅读与写作的研究、中国古代诗歌阅读与写作相融合的研究、时政消息阅读与写作相融合的研究。以上内容分别列入学校课程计划之中，其主体思想是学科组在进行集体备课时在原有的阅读模块基础上加入与之相对应的写作系列训练。这样做的目的是让阅读不止于简单的理解，可以借此引导学生在先期阅读的基础上有感而发，给学生提供充分的表达交流的机会;同时也让写作变得有所依托，让写作更有文学和思想的针对性，真正体现“文以载道”的特性。这种写作有点类似文学评论但又不同于文学评论。学生完全可以立足阅读文本中的某一思想，某一事实，或某一艺术手法发表自己独到的看法。同时，我们及时地引导学生联系现实社会和学习现状进行类比，从而有效地实现古为今用、借鉴与批判相结合的学习目标。

所谓文体特点可以主要从两方面理解：一是指阅读材料的文体，如古代散文诗歌等必修模块的语料文体特征;二是指写作的文体，如以议论文为核心的散文写作训练。在具体操作过程中，教师可根据模块特点和课标要求来灵活掌握，但基本的原则是最大限度地激发学生的写作欲望，让其有话想说，有话可说。在此基础上再进行规范文体的训练。

我们的新型“阅写课”模式是在常规的阅读课模式中加入适合本课的写作训练内容。首先，在模块的选择上，我们对原有的语文教学模块进行了小规模的整合，调整的原则是有利于系列的写作训练;其次，我们在学习目标中加入了对应的写作训练目标，即有阅读就必有与之相关的写作;第三是在课前预习中加入了搜集相关资料的任务，为后边的写作做准备，课堂教学的设问环节有意识地体现“深度学习”的探究性阅读，并引导学生对相关内容进行理性而现实的分析，达到“学以致用”的目标;最后是指导习作的环节，即指导学生进行对应的写作训练，并通过习作展示和交流，完成本次阅读和写作教学任务。

二、基于文体特点的阅读与写作融合概述

不同文体特征的语料对应不同的写作模式。这就要求教师在操作时要分类整合，并合理规划整个训练体系，形成有机的系统。我和我的团队经过充分研究把高中必修模块大致整合成三大类：中国古典散文诗歌序列、中外小说序列和中国古典戏剧序列。此外结合全国新课标高考考纲及考题，我们特设了时政评论序列。总共四大块阅读与写作融合教程系列，根据不同模块的不同特点设置相应的写作要求和训练课程。下面以中国古典散文诗歌为例对我们的阅读与写作融合课进行简要说明。

高中生已经具备了一定的阅读基础，我们在高中语文必修一第二单元中国古代记叙散文模块的教学中加入了对中国古代史籍经典《左传》《战国策》《史记》等名著的研究性学习的延伸阅读。让学生了解那个时代政治、外交的风云变幻，了解当时杰出人物的嘉言懿行，领略古人的才华和品德，同时欣赏和借鉴名史的叙事艺术。我们在集体备课时将中国古代“廿十四史”的“前四史”中的名人名篇精选出来印发给学生，让其阅读，作为对课文内容的有力补充，我们还将其中部分篇目作为课堂精读内容讲评。在学习和评价这些优秀作品思想性的同时，也要求学生通过相应的写作训练，概述文章的叙事脉络，化繁为简，从而提高概括与表达能力。

这样的序列训练，不仅大大地提高了学生的学习积极性，提高了文言文阅读能力和水平，还进一步拓展了视野，开拓了思维，更是练就了较扎实的写作本领，可谓一举多得。让学生养成了读书思考、交流表达的良好习惯，真正实现了“学以致用”的目标，也为其终身学习奠定了良好的基础。我想，这也是落实“培养中国学生核心素养”的有益举措。

我们的序列训练始终紧扣课程标准和高考考纲。既训练学生终身学习的能力，又紧紧围绕高考这条主线。所以无论老师、学生，还是家长都普遍认可并积极参与。

三、展望与补充

随着新一轮高考改革的推进，随着知识经济社会的迅猛发展，传统的语文教学模式已越来越不能满足时代发展的需求。语文老师如何站稳自己的三尺讲台，如何在有限的时间内打造出更高效的课堂教学模式，是一个不容忽视的严峻课题。把阅读课与写作课有机融合是回归语文本真的正确通道，是真正实现“听说读写”综合能力提升的快捷方式。让学生在阅读中思考，在思考中表达并形成习惯，这是每一个语文老师追求的目标。阅读与写作的有效融合，让学生的写作由原来的无话可说到现在的有话想说、有话可说，着实是一种不小的进步。经过3年的有效训练，学生阅读的速度和理解的准确率必然会大幅度提高。这种深度的阅读习惯是从根本上提升学生阅读能力的最佳途径，也是提高国民阅读写作等综合素质的重大举措，必将对“终身学习”和“全民阅读”起到积极的作用。

参考文献：

[1]刘飞.高中语文教學中阅读与写作的有效融合探讨[J].课程教育研究.2019（02）：88-89.