小学生习作中 “低阶问题”解决的思考

杨建清

摘  要：小学生习作中“低阶问题”，是指一些中等偏下的小学生习作中出现的，一般学生不会出现的相对低级的错误，是小学生语文学习中存在的诸多问题的综合体现，可以通过学生自己、家长、生生帮助、教师辅导等方式解决，但是不佳的解决效果，折射出目前教学中效率管理的诸多不合理之处。小学生习作中 “低阶问题”解决的意义在于彰显社会公平。目前，解决该问题的主要负责人是教师，将来的解决思路主要在社会。

关键词：小学生;习作 “低阶问题”;解决;思考

一、界定与例举

本文所述的“低阶问题”，是指一些中等偏下的小学生习作中出现的，一般学生不会出现的相对低级的错误。例如：一篇写运动会的小作文，一个学生这样写：

这一天，【我们开幕式开始了】，我太激动了，【先是其他的班】，其他班也很好，但是没有我们班好。

下午，运动会开始了，运动员们正在热身，我们其他人都在认真观看他们的比赛，先是100米跑，【我们大家精神抖擞，我们的贾进陈要开始跑100米的。】【我看见他跑的时候，汗都滴在下面呢！】【接下来是范哲轩跑步，他跑的比贾金成快，】发奖的时候范哲轩得到了银牌，贾金成也得到了银牌，我觉得他们好厉害。【接下来是女生跑步，郑芷涵跑了800米，他真的废了很大的力气跑步，真的太厉害了。跑完的时候满身都是汗，他真的是太厉害了。我真的很佩服他，我都不能跑800米，他能，郑芷涵以前也跑了800米。真的是太牛了。】

…………

这一天太棒了，我真想再来一遍啊！

这篇习作中存在着相关情况没有说明，时间交代不准确，习作内容与实际不符，语意不明，想象与现实混淆，内容简单地重复，描写内容与要表达的要义不匹配，没有实质内容，病句、错别字、错误标点的量远超同龄学生等。

下面，我们对以上习作中的部分“低阶问题”略作分析。

第一段：

1.“我們开幕式开始了”：“开幕式”的相关情况没有说明白。可以改成，我们举行了校春季运动会，首先举行开幕式。有时候，一句话说不清的事情，要分成两个分句说。

2.“先是其他的班”，意思可能是“其他班级先入场表演。

第二段：

3.“我们大家精神抖擞，我们的贾进陈要开始跑100米的。”语义不明，这句话是写运动员的，观众的状态在上一句已经写了，所以不应该用“我们”。作者意思可能是：运动员们精神抖擞，其中，有我班的贾进陈，正是要跑100米的。

4.“我看见他跑的时候，汗都滴在下面呢！”想象与现实混淆。观众难以看清100米跑的运动员比赛中汗水滴下来的细节。100米跑比赛途中也不可能马上流汗，只有停下来的时候，才可能流汗。

5.“接下来是范哲轩跑步，他跑的比贾进陈快，”写得不具体。是否改成：接下来是范哲轩的200米跑比赛。只听枪声一响，他像一头发现猎物的豹子一样飞了出去，一下子冲到第二的位置，看上去速度比贾进陈快很多。

6.“郑芷涵跑了800米，他真的废了很大的力气跑步，真的太厉害了。跑完的时候满身都是汗，他真的是太厉害了。我真的很佩服他，我都不能跑800米，他能，郑芷涵以前也跑了800米。真的是太牛了。”具体描写较少，只是把“厉害”多次重复。可以改成： “郑芷涵参加了女子800米长跑比赛，她竭尽全力，坚持不懈地跑，终于得到了第三名，为班争得了荣誉！跑完的时候，她满身都是汗！真厉害，我从心里佩服她。”

7.“这一天太棒了，我真想再来一遍啊！”题目为“运动会”，结尾点题不准确。建议改为：这场运动会真精彩，让我影像深刻！

以上挑出来的习作中存在的问题，中等以上的学生出现的频率会低许多，是一般学生的“低阶问题”。但是这些错误要纠正起来，让作者明白，却是需要花费较多时间的。

二、原因追析及自身解决的思路——学生自己能否解决？

的确，读这样的习作，教师会油然而生这样的疑问，这是学习态度问题，应该由他（她）自己解决。于是，进行学习目的性教育，联系家长，予以严肃的批评教育。但是，学习目的性教育并没有达到预期的目的。下一次写出来的习作，虽然字迹潦草程度略有好转，但是依然错误重重，相似的问题并没有得到根本性改变。相比于其他学生学习态度不端正的表现——不完成习作、字数极少、字迹极其潦草，相比于她态度不端正的表现——不完成作业、字数不合格、字迹极其潦草，此学生习作表现出来的问题，并不仅仅是态度问题。从学习态度上入手解决问题，效果不够理想。

进一步分析可知，这类习作呈现出来的问题，是由于一种或者多种原因造成的综合问题。有智力方面的原因，例如记忆、分析、概括、换位能力不强等;有学习习惯方面的问题，如朗读课文、边读边思、边读边改、仔细观察、及时记忆、积累素材等习惯的缺失等;有“双基”方面的问题，例如，字、词、句等基础知识薄弱，正确使用句子、标点等基本能力的不足，课内外阅读数量的不足等;有情感、态度方面的原因，例如认真负责的精神，负责地追忆、勤奋地作业、寻根问底地写对文字等。

三、终极解决思路的主力与解决的程度。

目前，“低阶问题”终极解决思路唯一主力是教师。教师应从 “低阶问题”中寻找“综合治理”的方法，把解决问题的各种因素，落实到课堂、课后、家庭等各种时空中;重点落实课内外阅读的指导，通过增加阅读，增加在规范语言中的浸润时间，增强语感;教师应从基础知识、基本技能到写作技能都予以学生严格要求，有效指导，降低学生纠正“低阶问题”的难度;教师应从学生的学习态度、家庭的管理力度、与学校其他活动的有机结合等方面，形成管理的合力，收到综合效果。

“低阶问题”的解决程度。

当下，“低阶问题”的最有效的解决途径是教师的个别辅导。那么，“低阶问题”，教师解决到什么程度呢？一般来说，有意义的教，是教学生不会的地方。学生问题越多，要教的就越多。离学生最近发展区远的地方，教起来就越费时费力。冰冻三尺，非一日之寒。一个学生与同学形成较大的差距，不是一天两天的时间造成的。所以，面对“低阶问题”，不是一位教师感到困难，而是整个教师队伍都感到很困难。

“低阶问题”解决到什么程度，有一定的绝对限度，那就是其他学生都要完成的量，其他学生都要达到的合规的标准，即60分、整齐划一的合格标准以上。而这，常常是达不到的。退而求其次，分层要求，达到相应层次要求也算达到完成的限度，而这，同样不是很容易的。所以，还有一个限度，那就是教师的良心与师生的精力限度。教师在自己的良心、智慧和精力上，达到自己的最大限度，此时，学生能达到怎样的程度，就是最大的限度了。穷尽自己的智慧，帮助学生以致废寝忘食，仅仅留给自己极少的生存所必须的时间，这是教师能够做到的极限。新闻曾经报道的一位累死的中学物理女老师，陶行知先生的 “捧着一颗心来，不带半根草去”的名言，是达到这种程度的著名标志。

四、“低阶问题”解决的社会意义。

教师竭尽所能，解决“低阶问题”的价值何在？孩子能学会一些，从分层要求去看，也许达到要求了。从不断深造，赶上优秀学生的角度看，路却还很远。而那些优秀学生、中等学生，同样需要指导，因为他们有更多可以提升的潜力。显然，这些从功利角度来的考量说明“低阶问题”的解决，“性价比”并不高。华罗庚的班主任老师，用谈话激发了小华罗庚的上进之心，成就了一位数学大家。这是性价比极高的教育例子。我们自然也很希望有这样的事情发生，因为我们都谨记陶行知先生的告诫：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

然而，事实上，这样的好事并不会常常发生。那么，解决“低阶问题”，意义到底在哪里？窃以为，在于维护教育公平，在于彰显社会的文明和谐，在于投送社会的公正公平温暖。教师用自己的呕心沥血、不计成本、不惜代价的专业劳动，播种社会的春晖在这些孩子心里。等到他们长大成人，长出“社会还是温暖的”感受来，再回报社会，便是教师这种付出开出的花，结出的果。

将来， “低阶问题”的终极解决思路应该是社会。社会的文明、公平、正义、阳光，理应由社会给出更好的解决方案。例如，不同学科教师的工作量安排、不同学科在校学习时间的安排等更加合理，学习困难学生的学校帮助方案、社会的义工方案等得到完善;家长学校的更加高效等等。让每一个人都得到全面的充分的发展，是教育公平应有的理想。