整体建构德育活动，提升德育实效

林巧霞

学校德育工作可以开展的活动内容多、时间节点多、资源多，怎样让这些纷繁芜杂的德育活动真正成为学生健康发展的需要，实现德育活动的育人价值呢？厦门市民立第二小学，一所年轻的学校，经过五年的探索和实践，充分意识到学生是不断发展着的，我们要带着发展的眼光去实施德育活动，要整体思考、全面规划，体现序列性、层次性和递进性。

一、体系化设计

1. 整合板块。不同年龄段或者不同时间段的德育活动，在内容上具有很多共通性，如果我们在设计上没有进行分析和整合，将会大大降低活动的育人功能。我校以《中小学德育工作指南》为指导，紧密围绕厦门市民立第二小学“幸福教育”的办学理念，以“塑造学生完美人格”为目标，整体建构了《厦门市民立第二小学德育活动体系》，从习惯养成、岗位锻炼、学科拓展、公民意识、社团活动、法治安全、仪式庆典、实践研学八大板块整合德育活动内容。在此基础上，我们又重点从学生的年龄特点、年级目标上进行分层设计，形成序列。

2. 分层梳理。我校以学年为单位，将所有的德育活动依据具体内容和特性，按月或者周进行有序编排，各年级之间相互衔接，成为前后递进的整体德育课程，形成丰富完整的“厦门市民立第二小学德育活动路线图”。

具有实效的德育活动必须符合学生的年龄特点。一些面向全校的活动因为针对不同年级的学生，应设计相应的不同目标，形成不同的活动内容和载体，在纵向上形成衔接，自成体系。如面向全校的科技节便按年级设置了不同活动目标。

德育活动体系的建构，促进了活动课程的整合，使活动开展更有序和高效，为不同个性的學生提供全面的体验式教育，为不同阶段的学生成长建构综合立体的教育环境。

二、多途径实施

1. 借力校园文化开展。经过整体设计的德育活动系列在实施过程中，要紧紧围绕自己学校的办学理念，以形成本校不同班级学生的个性化要求和活动开展形式，还要根据时代主题、社会热点进行更新，与时俱进，使活动真正有助于成长，而不是走过场。

我校德育活动的开展，都以学校的文化为背景。如“中华法文化园”，在设计之初，学校就将法治文化内容融入景观之中，生动打造了校园法治文化风景。利用这个阵地，我们开展了“争当法治长廊解说员”活动，以“萌娃说法”“故事哥哥姐姐讲法律”“法律与你息息相关”等活动，凸显了校本特色的育人功能。

2. 借力各学科共赢。德育活动要与学科教学形成统一的教育力量，打破以往学科教学与德育互不相干的局面。在学校育人理念和发展愿景指导下，德育处与教务部门在宏观的教育思想方面达成一致，形成共识：帮助任课教师利用学科特点与德育资源有机结合，根据学校的德育需求，将德育因素有机渗透到学科当中，将正确的情感、态度和价值观在学科中传递。比如，在“垃圾分类”德育实践活动中：整合了综合实践学科，开展垃圾产生和归处的调查活动和奶盒回收活动;整合了科学学科，开展了酵素的制作活动;整合了美术学科，开发了“高粱秆”美育课程。如此，让学科和德育活动达到共赢的效果。

3. 借力家长、社区共育。学校德育活动要注重团结家长的育人力量，形成“家校共育共赢”的局面。我校改革以往“家委会”的家校管理模式，成立“厦门市民立第二小学家长教师协会”，由学校教师代表和家长代表组成协作会，设立会长、副会长、秘书部长、教育部长、综治部长、实践部长、宣传部长和后勤部长8个岗位，制订了相应职责，通过“家校助学—家校督学—家校治学”，打造家校联盟，引导家长们多层级、多角度地参与活动的策划、实施，极大地激发了家长协同教育的热情。

为了发挥社会实践在学生思想品德培养中的作用，我校还调查了学校周围可供利用的教育资源，与社区及周边的多家单位保持良好的互动，共同推进学校的德育活动。如“公民意识”的德育板块中，我们协同仙阁社区开展了“阳光助学”活动、城市小义工、文明共建、助力厦门会晤，还利用仙阁社区的“安全教育馆”每周组织一个班级到教育馆进行体验学习。同时，共建单位也十分关心学校发展，从多种渠道为学校发展助力。例如2017年3月，在思明区司法局的大力支持下，我校建成全区最大的电子法治宣传屏。此外，社区的安全教育馆、垃圾分类实践活动、仙岳医院心理咨询等构建和谐家校社区合作氛围，形成育人合力。

三、多样化评价

德育活动的评价同样不可忽视，根据活动内容的差异，我校采取了多元的评价方式。

1. 具体化的成果展示。德育的成果，更多的是行为能力和习惯。它们往往无法用量化的指标进行评价，也不能以物化的形态出现。因此，就只能采用“相处展示”来显示活动成果。比如“习惯养成”板块当中的“书包整齐”活动，是为了纠正孩子存在的问题而设立的活动。有些学生学习用品乱塞、找不到之类的情况常常发生。我们通过展示，让学生直观感受书包整齐的重要性，学会物品分类摆放、整理、充分利用空间等具体方法。这样，学生逐步养成了用品摆放整齐的习惯，改变了书包的杂乱状态，提高了空间利用率。

2. 互动性的讨论交流。讨论和交流提供了学生自我展示和相互学习的平台，将自己评、教师评融合在一起，不仅能促进个体成长，也能推动班级整体发展。以“岗位锻炼”板块中三年级的“自我成长”活动为例，通过“小岗位”强化了每个学生和班级、同学的关系，及时总结自己的岗位经验，给同学提供参考，并在岗位服务中发现问题，提出合理化建议，充分体现了学生在活动中获得的做人做事的反思能力。

3. 制度性的考核评价。对于一些德育常规活动，需要形成制度，利用具体数据量化进行评比。考评表是我校最常见的评价和记录形式。各种各样的考评表，因为不同的德育活动应运而生，它们大多是学生、学生干部、教师和各部门的领导共同讨论而成的。

考评表不但包含了活动对参与者的个人要求，还包括了参与者对这些工作的评价与感受。

实践证明，我校德育活动体系的架构，打通了德育活动之间的联系，形成了一个立体式的学生德育活动结构，通过多途径实施，多形式评价，充分调动了学生活动的积极性，使学生的个性得到张扬，德育效果得到提升。我们将不断探索和提升，继续努力，帮助学生塑造美好品德，“扣好人生第一粒扣子”。

（作者单位：福建省厦门市民立第二小学    责任编辑：林彦    刘贞辉）