如何在高中语文阅读中有效地教学词汇

摘 要：高中教育是中学教育到高等教育的过渡阶段，做好高中阶段的教学引导，让学生养成良好的学习积累习惯，可以显著提升学生的学习效果。语文学科在高考中占据的分值比例比较高，而词汇积累则是决定学生最终语文能力水平的关键性元素。下面，本文结合自身教学实践，对高中语文阅读教学中实现学生词汇量的进一步积累作具体阐述。

关键词：高中语文教学;阅读教学;词汇积累

一、 现阶段高中语文阅读教学现状阐述

高中阶段，许多学校都顶着较大的升学压力，语文学科是一门学生从小就接触的学科，许多教育工作者片面地认为语文学科的基础知识掌握和学习习惯的养成是从小学就开始的，且基本学习能力水平和行为习惯已经成形，而高中阶段再进行引导，似乎意义已经不大了;其次，尽管素质教育下强调留给学生一定的自由空间，但是各科老师都会紧抓课程进度，想快点结束新课学习，预留出更多的时间来让学生复习;在这样的过程中，就无疑留给学生了一定的学习压力，为了巩固知识，还会留下较多的课后作业;许多学生无法应用有限的课后时间完成诸多的课后作业，而在课后作业的选择中，许多学生往往也不会优先选择语文作业，由此，便淡化了阅读学习和词汇积累过程;诸上原因是高中语文阅读教学中，学生词汇量积累一直受限的主要原因。

二、 高中语文阅读教学中强化学生词汇量积累的途径阐述

（一） 重视词汇引导，将词汇教学融入阅读教学中

首先，老师作为课堂上的教学引导者，老师的意识水平和关注度是决定学生词汇量积累的关键;这就要求老师提升对于阅读教学中词汇积累引导的关注度，首先，语文是一门语言性学科，语言通常以语句、对话的方式呈现，而词汇又是语句的基本组成单位，这就要求在高中语文教学中，应从阅读材料的字里行间捕捉词汇资源，深入分析每个词语应用在阅读材料中的巧妙之处。例如在诗词欣赏中，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将春天江南的绿色景象生动形象地表现出来;再如“一道残阳铺水中”的“铺”字，将残阳与水平面交汇的情景以立体化的形态展现出来;等等;这种词汇材料应用的巧妙之处，单凭学生的理解很难捕捉到应用的妙处，而经过老师细致的引导，往往可以发掘出学生在阅读中积累词汇的兴趣。其次，当学生通过自己的努力不断拓展自己的词汇积累量，提升阅读理解能力时，学生会获得满满的自尊感和收获感，有利于学生良好心态的养成。

（二） 加强语法句式知识点教学

语法是高中语文学习中的重要知识内容，在阅读教学中做好语法内容的灵活渗入，可以更加形象地呈现语言规律，高中阶段的晨读中，语文和英语是两个重要的阅读学科，这就要求老师在大量的阅读引导中强化语法、句式以及语感知识的强调，当学生阅读语感水平到达一定层级时，才会有助于消化和理解各类词汇知识。其次，阅读不仅是一项口头出声、对着课本宣读的过程，更重要的在于内心的理解，当学生在阅读中达到心领神会的状态时，才会真正实现将词汇知识化繁为简、画抽象为具体的效果;且学生语法句式知识点的掌握，与词汇量的积累掌握与应用水平呈现相辅相成的正相关关系，当语法语句知识掌握牢固后，才会不断提升词汇资源额定熟悉度，从而缓解阅读理解过程中的思维受阻状态，久而久之，学生的阅读能力会得以进一步提升，在扫读中把握重点，从而快速跳跃到重点内容，这对于阅读理解活动的丰富与拓展具有不可或缺的作用。

（三） 科学性的开展阅读训练，提升阅读训练效果

高中阶段，许多学生受词汇知识的影响，在阅读理解中会产生不同程度的阻碍;学生在语文阅读遇到生词、半生词的现象屡见不鲜，且通常学生在阅读中遇到的词语尽管有似曾相识的感觉，却不知道是什么意思;这种一知半解的词汇学习现状下，甚至会让学生对于语文阅读理解产生一定的抵触情绪。由此，做好高中语文教学的科学阅读指引，在阅读训练中强化学生词汇的积累便尤为重要。首先，老师应该整体规划，有所侧重，适时穿插语法知识和词汇知识;在高中低年级阶段，学生对于词汇知识的丰富度明显不足，由此，这个阶段在阅读引导规划中便可以适当降低阅读速度与文章难度，在词汇知识的穿插中，也应该及时进行解释，避免学生受生词影响理解度;例如在散文《荷塘月色》的学习中，当学生阅读到“荷塘四周，长着许多树，蓊蓊郁郁的”时，许多学生会对“蓊蓊郁郁”一词不够理解，老师便应该及时停下讲解，“蓊蓊郁郁是形容草木蓬勃茂盛”;然后学生在联系上下文，将文中小路偏僻、阴森、冷清的情景形象化地展现出来;这种适时停驻讲解的方式往往可以营造一种相对健康的阅读方式，在学生知识储备相对缺乏的基础上适当放慢速度，强化讲解，尽管学习效率较低，但是学生会掌握得更加扎实。

（四） 注重情感元素在阅读教学中的注入，培养学生掌握积累词汇的信心和耐心

传统阅读引导模式下，许多老师往往采用机械化的阅读引导模式，这种阅读模式下，往往就失去了阅读材料中本身潜在的趣味性，由此，在语文课外阅读材料的选择中，老师则应该从学生生活角度入手，选择一些生动有趣、贴近生活的语文阅读素材;并且为了提高阅读过程中学生的注意力，老师还会适时的提问，在问题设计中，老师也应该从材料本身入手，实现思想梯度方面的层层递进，从而不断激发学生的思维欲望。例如对于一些故事性阅读材料，老师甚至可以引导学生进行组间对话和故事表演，这种教学引导不仅可以有效消除学生的厌倦情绪，还能够显著增加相关词汇知识其强化和理解。

三、 结语

高中阶段，做好语文教学中的阅读教学引导，在阅读教学的各个方面贯穿词汇学习，帮助学生在提升阅读能力的基础上，又能够丰富词汇积累，这对于学生的全面进步和发展尤为重要，由此，未来的高中语文阅读教学中，应该为学生提供一定的自由时间完成词汇的学习和消化，实现学生能力素养、词汇储备、应用能力等全面进步和综合发展。

参考文献：

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作者简介：

朱子慧，韩国，韩国庆北大学国语国文系。