启发式课前预习方法研究

摘 要：在当前课改的标准下，如何提高学生的学习效率，课前预习是必不可少的.如果课前预习的好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望.实验证明，课下经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高，而且差异是显著的。本文将向大家共同讨论一种启发式课前预习方法。

关键词：启发式预习;课改;效率提升;引导学习

一、 问题的提出

一直以来在教学上如何提升学生的学习效率是一个非常热门的话题。而课前预习作为提升学习效率的有效方式又是很多学者研究的重点。比如有学者说，课前预习不外乎几个方面：

（一） 课前读一读

学生在预习课程时要认真地、要逐字逐句地阅读，并用笔把重点勾画出来，对重点加以理解。

课前读一读本没有问题，但逐字逐句的阅读，并且整个预习都要如此这可能就不太现实了。对于中学生而言，要学习的课程很多。一门课如此好办，如果门门课都如此学生恐怕就没有那么多时间了。况且对于中学生而言多数学生意志力本身较差，也很难长期坚持每天这样进行预习。很明显这和新课改的宗旨也很难一致。

（二） 课前想一想

对于预习中碰到的问题要先思考。

对于这样毫无方向的孩子来说，多数情况下除了“下节课要讲什么呢？我不知道”萦绕在脑海外，其他恐怕很少有对于学习知识具有建设性的问题。因此对孩子们而言，他们缺少一座灯塔来给他们照亮前进的方向，从而使他们的思考和学习更有目标。这座灯塔是什么呢？我们后续将为您揭晓。

（三） 课前说一说

预习时对于模糊的地方可以和父母或者同学进行讨论，在交流中找到正确的答案。这样既增加学生探求的兴趣，又能对知识有个准确的概念。

说一说的提法其实也可以叫作“问一问”。但对于新知识毫无概念的学生来说问问题要问得准，退一步说要能提出问题这本身就很有难度了。因此和父母、同学交流讨论什么才是问题的关键。“说一说”本身这一形式反而没有这么重要了。

（四） 课前写一写

写在这里是做笔记的意思，主要是指看书时的初步体会和心得，读明白的问题的理解和对疑问的记录思考等。当然更多的是对问题的疑问。

“写”这个动作其实并不重要，重要的要写什么。对于初中学生而言，新课程的体会和心得多数情况下很少会有长篇大论，只需三言两语其实就能大致描述了。因此写的重点就要落在对预习课程的问题和疑问上了。

（五） 做一做

对“做”这一动作有学者认为应该让学生预习时尝试解决课后的问题（也可以称为练一练）;也有学者认为是通过学生动手做一些有助于理解新知识的动作来帮助理解新的知识。

其实对于预习中的出发点不同，对“做”的实现方式和目标当然也就不同。但无论是前者还是后者都缺少了一个对学生主动探索问题，探索新知识的引导。他们缺少了一个驱动学生对未知领域探索的推动力。而这个推动力的产生就需要老师长期的、正确的、具有方向性的努力才能形成。

二、 问题分析

在进一步进行探讨之前，我们首先自己来做一次学习新知识的体验。

假如某一天银河系之外的X星人飞临地球，邀请你到X星做客。你在X星人热情的邀请下来到了X星。刚到这个星球的你对一切都是陌生的，因此你需要迫切的学习和这个星球有关的所有知识。但如果X星人和你交流的时候总是用X星语，那恐怕你学习X星知识的旅途将是非常坎坷的。假如X星人用汉语和你交流，同时告诉你同一个事物或者语言用X星语怎么说，那就要祝贺你了，这表示你的X星之旅将会让你在很短的时间内融入这个星球的社会。

同样，对于学习新知识的初中生来说，书本上的知识对他们都是全新的。在他们的认知世界里这些知识很少有参照的基础（虽然有少部分知识是在已有知识的基础上延伸的，但此处讨论的是大多数新知识的情况）。因此如果我们在教学的时候更多地采用他们知识世界中可以认知的事物为基础进行讲解和引导，那么学生就更容易接受这些全新的知识了。而课前预习作为学生学习新课程的重要一步，在学习中扮演着非常重要的角色。如果从课前预习开始，我们就采用了这种以学生现有知识体系（这些知识不仅仅是指学生在书本上学习的，还包括学生从出生到当前所认知的所有有价值的信息）为依托进行引导，并进行类比形式的启发式预习，那对学生的学习效果将积极的作用。学习效率的提升也是非常明显的。下面本文将以数学中二次函数图像与性质为例，对学生课前进行启发式预习做出全面细致的讲解。

三、 启发式预习的提出与探讨

任何事物的发生和演变总是有其根因的。正如一个真正生命的出生不可能是从石头缝里蹦出来一样，即使如神话中的孙悟空，我们的吴承恩前辈描述石猴出世“乃天地精华所生”。因此如果直接让学生预习二次函数图像和性质这一章节，那么学生很有可能被一连串的公式和枯燥的性质搞迷糊。这是因为他们不知道二次函数的图像和性质以及相关知识学习了有什么用，可以解决什么问题，学生的现实生活中有哪些和这些知识有紧密的关联。如果在学生预习前，数学老师花5分钟给学生大致讲一下相关的知识和提出相应的问题，那么学生在预习的时候就有了如下几点做牵引：

1. 学生对即将学习的新知识有一个概要的了解;

2. 新知识在现实生活中有可以依托的分析原型，学生可以在自己现有的知识体系的进行思考，探索;

3. 学生知道学习了这部分知识可以用在哪个领域;

4. 老师的提问可以贯穿学生预习和学习这个课程的整个过程，对于促进学生进行思考具有重要的左右。

通过以上四点学生在预习前就会在大脑中形成新知识的大体框架，并以现有的认知对新知识有一个轮廓。并且学习也更有目标和驱动力。

四、 总结与展望

对于启发式课前预习的讨论，大家肯定有着自己的认识和见解。本文作为抛砖引玉之作，希望大家在实际教学过程中能够探索出更多的优秀教学模式。从而对于提升目前的教学效率，跟上新时代学生的学习方式，推动新课改的具体实施做出应有贡献。

参考文献：

[1]赵志飞.课前预习对小学数学课堂教学的影响分析[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

[2]马俊梅.如何提高小学中高年级数学课前预习的有效性[J].甘肃教育，2019（14）：88.

作者简介：

舒娟，重慶市，重庆市长寿区第二实验小学校。