高职跨境电商人才创业能力培养

摘要：研究高职跨境电商人才创业能力培养需要首先明确何为创业，创业能力培养目标是什么，创业能力培养与专业教育之间是什么关系;其次要根据当前跨境电商行业发展的新态势，把握当前跨境电商创业的新机遇;然后有针对性地研究跨境电商创业能力的培养问题，从突出地域特色、注重实践导向、动态调整培养体系和校企共建多元生产性实训基地等方面保障跨境电商人才创业能力培养的质量。

关键词：高职;跨境电商人才;创业能力

“大众创业，万众创新”的时代号召呼唤创新创业人才，创新成就创业，创业开辟新境界。创业人才培养是当前高职教育的重要使命，创业能力培养是高职人才培养目标的重要组成部分。跨境电商行业方兴未艾，多业态融合创新将成为跨境电商发展的新方向，这种发展趋势给跨境电商领域的创业带来了新机遇。高职跨境电商人才培养在创业能力培养上首先要明确何为创业，创业能力培养目标是什么，创业能力培养与专业教育之间是什么关系，其次要根据当前跨境电商行业发展的新态势，把握当前跨境电商创业的新机遇，有针对性地研究跨境电商创业能力的培养问题。

一、创业与创业能力培养

（一）创业的职业属性与發展阶段

受创业限定的创业能力培养具有怎样的特殊性，这就需要对创业有一个正确的认识。创业是有职业背景的，任何创业都是基于某种职业的开创性活动，所以创业本质上是一种职业活动，创业成长和职业成长同步进行。职业活动并不都是创业活动，创业活动一定是商业活动，盈利性是其本质属性，政府机关、公益性事业单位等非盈利性单位的本职工作只能是单纯的职业活动。创业的起点是入职，之后能够在职业活动中创造性地开展工作，不断积累创业能量，从一个个小的、局部的创新和改良，到较大的、成体系的创新和突破，逐渐实现从量变到质变，形成足以抗衡竞争对手的职业竞争力，而后创办新企业，并以此为基础继续自己的职业生涯。这个过程以创办新企业作为发生质变的标准，这个质变不是创业成功的标志，而是创业阶段划分的界限，质变之前的创业是岗位创业，之后是自主创业。

（二）不同视角下创业的内涵与创业能力培养目标

人们因视角不同对创业的理解是不同的，从功利性的角度来看，创业是一个谋求商业利益的经营过程;从人本性的角度来看，创业是一个在尝试创新和承担风险的过程中进行自我修炼实现个人成长的生活过程[1]。高职教育是面向职业人的教育，具备为个体提供“生存性”职业教育和“发展性”职业教育两种教育服务功能，不仅要对接职业人社会生存的个体需求，也要对接其自身发展的个体需求[2]。因此，在一个高职教育工作者看来，创业不仅仅是一个谋生行为，它还是一个修行的过程。不管创业的历程是走在准备创业的路上还是正在经历创业的过程，不管创业的结果是成功还是失败，也不管创业的形式是自我雇佣的自主创业，还是受雇于他人的岗位创业，都能让创业的亲历者获得物质上和精神上的收获。

因此，高职院校在确定创业能力培养目标时，不应只强调创办新企业、创业成功、创造就业岗位等只有少数学生能够达到的目标，而应更多地从个人成长的角度强调让学生在仿真或真实的创业情境中通过亲历实践，对所学专业相关的创业活动进行体验，并在个人反思与感悟中实现创业能力的培养，从而在创业精神、创业个性、创业知识和技能等方面获得强化，实现综合素养的提升，以期能够在未来的工作岗位上创造性地开展工作，成为创业型人才[3]。

（三）创业能力培养与专业教育的融合

一般来讲，创业能力作为人才培养目标的组成部分不是孤立存在的，而是与专业能力互为补充、互相促进的，只有当创业能力培养的过程与专业教育过程深度融合时，才能更好地帮助受教育者理解并掌握创业的真谛。因此创业教育不应该独立于专业教育体系另辟一个培养体系，而应该是与专业教育相融合，目前这种融合的趋势正变得愈发明显[4]，创业能力培养与专业教育的融合已经在学界形成共识。

二、跨境电商的发展现状与创业机遇

（一）跨境电商的发展现状

近年来，跨境电商强劲的发展势头让其成为国家促进外贸转型升级和保持经济平稳健康发展的重点关注领域。国务院及其各部委通过一系列政策措施，扫清了跨境电商发展过程中的诸多障碍，跨境电商发展的政策环境不断优化，针对跨境电商的海关监管、金融、物流等服务体系不断完善，跨境电商保持了平稳快速发展的势头。尤其是东部地区的跨境电商受区位优势和外贸基础优势的双重促进作用，一直处于领跑全国的地位，此外以郑州、重庆为代表的中西部城市正在进入发展的上升通道，成为我国跨境电商发展的新增长点。随着“一带一路”倡仪的逐步落实，“一带一路”沿线国家之间的贸易往来更加频繁，进一步带动了我国同“一带一路”沿线国家的跨境电商的发展，丝路电商正在成为进一步扩大我国跨境电商贸易范围的重要支撑。

当前，跨境电商依托社交平台的内容营销和短视频营销等手段获得了更好的品牌营销效果和更精准的流量，为进一步开拓市场发挥了积极作用，社交平台与跨境电商的融合，正在促成跨境电商新的增长点;跨境进口规模持续扩大，并积极尝试线上和线下实体店相结合的跨境O2O模式，新模式的产生为跨境电商的发展提供了新思路和新机遇;随着大数据、物联网、云计算和人工智能等信息技术的广泛应用，跨境电商正在帮助各行业获得开拓海外市场的新机遇，并逐渐形成以智能化为核心的新模式。

（二）跨境电商的创业机遇

把握“地利”是把握跨境电商创业机遇的首要条件。从发展区位上看，传统外贸发达的珠三角和长三角地区的跨境电商拥有更大的规模和更广阔的创业发展空间，“一带一路”陆上丝绸之路经济带沿线的中西部城市，以及郑州、重庆为代表的中西部重镇，在服务“一带一路”建设中将具有更多的跨境电商创业机会。

从发展趋势上看，我国跨境电商在经历了一段时间的粗放式发展后进入了精细化和规范化发展阶段，草根创业亦能成为的跨境电商已经不复存在了，取而代之的将是市场需求更加细分、专业分工更加细致、多业态融合更加密切、平台准入要求更加严格、运营和监管更加规范的升级版跨境电商。现阶段的跨境电商创业切入点和商业思维方式更不易于把握，创业需要的技术技能要求更全面，创业的资金和团队实力要求更高，创业难度较之以前有所增加，创业的蓝海并不是人人都能看到的。跨境电商草根创业阶段的结束并不意味着创业蓝海的消失，对于懂得跨境电商数据营销和社交媒体营销技术技巧，准确把握跨境电商与各行各业融合创新中获得的新增长点，善于钻研和实践新模式，对于具有创新精神和创新思维的人来说，创业的蓝海依然广阔。

三、高职跨境电商创业能力培养对策

（一）因地制宜，体现跨境电商创业能力培养的地域特色

高职教育的人才培養立足并服务于区域经济发展，与此同时跨境电商的发展又因地理位置的不同而表现出不同的发展特点。那么高职院校跨境电商创业人才的培养也应当因地制宜，结合学校所处位置的跨境电商的特点和人才需求来考虑跨境电商创业能力培养的问题，这样不仅能够更好对接区域经济发展，体现跨境电商创业能力培养的地域特色，还能更易于就地取材获得优质的校企合作资源，保障创业能力培养。

以湖北为例，湖北跨境电商发展相对落后，虽然没有抢占发展先机，但是具有充足的发展后劲。2019年1月3日，中国（武汉）跨境电子商务综合试验区在东湖综合保税区正式启动，近年来湖北省正在加大跨境电商龙头企业的引进力度，湖北特色产业群主中的服装鞋帽、童车、智能家居、汽车零配件、无纺布、香菇、茶叶等[5]，能为跨境电商的发展提供产品支持。据此湖北省的高职院校应当依托湖北特色产业群，着眼于助推湖北省跨境电商跨越式发展，培养适合湖北模式的跨境电商创业人才。具体可以结合珠三角和长三角地区跨境电商发展的成功案例启发学生的创业思维，引导学生结合湖北的产业优势和特色思考跨境电商创业的方向，对于有可行性的创业方案，可以邀请湖北跨境电商业界的资深人士来校与学生交流，聘请他们作为学生的创业导师，校企协同孵化创业项目;在校企合作上，尽量与湖北本土有代表性的企业合作，依托湖北的特色产业群引进跨境电商校企合作项目;在校内跨境电商生产性实训基地、创新创业中心等实训基地的建设和运营上，重点借鉴湖北有代表性的跨境电商企业的工作场景、经营模式和管理制度。

（二）因材施教，重视跨境电商创业能力培养的实践导向

多数高职学生的形象思维能力强于抽象思维能力，实践操作课程较之理论讲授课程更受学生欢迎，此外跨境电商创业能力主要是心理素质、思维能力和实践能力的综合，其中实践能力至关重要。因此，跨境电商创业能力培养应根据高职学生的学习特点和创业能力培养的需要，注重循序渐进的实践教学体系的设计和运用，主要采用有针对性的实践教学，让学生在实践中启发、锻炼和强化创业能力，避免单纯依靠创新创业通识理论课来实现创业能力培养目标。

在实践中培养跨境电商创业能力，需要注意两个方面的问题：一是实践教学安排要循序渐进、点面结合;二是跨境电商创业能力培养的实践教学体系要与专业教育体系相融合。具体来讲，跨境电商创业能力培养可以设计四个培养阶段（见表1），分别为专业认知训练、专业基础训练、专业提升训练、创业孵化训练，每个阶段的训练都要将创业能力培养融入专业教育，在培养专业能力的同时，启发创新创业意识，培养创新思维和创业精神。

（三）与时俱进，做好跨境电商创业能力培养体系的动态调整

当前跨境电商行业正在经历从粗放式增长到精细化、规范化发展的转变，对从业人员的职业能力提出了更高要求。当前跨境电商创业型人才培养需要加强的职业能力和知识包含社交媒体营销、数据营销、视频营销、“一带一路”沿线国家的文化差异和营销策略、线上线下一体化的跨境进口经营模式以及金融、物流、法律制度和政策等。跨境电商创业能力以专业能力为基础，创业能力培养所依赖的专业课程体系要根据行业发展适时更新和优化，把胜任跨境电商行业新发展所必需的能力培养课程完善进课程体系中，比如《新媒体营销》《短视频制作与营销》《跨境进口实务》《“一带一路”沿线主要国家消费习惯和营销策略》《跨境电商法律法规》等。有了完善的课程体系，还只是明确了创业能力培养的方向和进度安排，能否切实做到创业心理素质、思维能力和实践能力的启发、培养、锻炼和强化，还需要通过具体的课程教学来实现，那么在课程体系调整后，针对新技术培养而增设的新课程需要开发和建设，原有课程内容也要根据岗位要求的变化进行升级和改造，在教学内容、教学模式、教学手段、教学资源和考核方式上需要全方位的思考和改革。总之，要与时俱进，适时通过课程体系优化、课程开发与改造等措施，多管齐下保障跨境电商创业能力培养系统的全面性和前沿性，并能实现跨境电商创业能力培养与课程和课堂的双融合。

（四）校企合作，建立跨境电商创业能力培养多元生产性实训基地

跨境电商创业能力培养需要的场地不仅包括校内多媒体教室、机房等常规教学场地，还需要包括校内生产性实训基地和校内外创新创业孵化基地在内的多元生产性实训基地。校内外多元生产性实训基地对于创业能力培养来说至关重要，也是建设和运行难度最大的实训场地。针对跨境电商创业能力培养的多元生产性实训基地建设，可以从以下三方面入手。

1.建设校内实战创业孵化工作室，实现“引企入校”。按照企业工作场景建立跨境电商实战创业孵化工作室，为学生提供能够创收的实战教学和训练场所。在硬件设施到位后，要积极促成实战创业孵化工作室与企业的合作，引进企业交易平台和货源，聘请企业的业务能手担任学生的创业导师。

在建立校方独资实战创业孵化工作室的基础上，积极探索并推进校企合资共建校内生产性实训基地或创业孵化基地。基地采用董事会管理，股份制运营模式，其中高校作为主体，在提供场所的同时，整合校内外实践教学资源，引进跨境电商产业链上的相关企业入校园，并为企业提供智力支持、基地管理等服务;入驻基地的企业将整合符合跨境电商产业链标准的资源进驻基地，并按照企业经营模式给学生提供规范指导。

2.建设校外企业联盟实训基地，实现“办学进企”。尝试与跨境电商企业联盟、商会组织开展校企合作，充分发挥联盟性质合作组织的企业数量优势，直接将实训基地设置在联盟的会长级企业，明确实训基地的属性是联盟实训基地，而不是在联盟中某个企业设置实训基地，借助联盟各企业的经营场所和贸易资源，建立校外稳固的实习实训基地。重点选择几家会长级企业进行深度合作，与这些代表企业共同为联盟建立“按需接纳实习生动态协调机制”，并通过机制的运行，保障联盟每年能够吸纳数量稳定的实习生，并实现实习生在企业内部和联盟企业之间的轮岗。在企业基地实习的学生由企业选派的兼职教师直接指导，实习期满，经考核达到要求后单独顶岗，毕业后直接在企业就业。

3.建设校外产业园区实战创业基地，实现“办学进园”。尝试与跨境电商创业孵化产业园开展校企合作，建立校外产业园实战创业基地。合作园区为创业基地提供场所，并为学生创业团队指派“一对一”的帮扶企业，帮扶企业为学生的实战创业提供资金、渠道和创业导师等支持;合作园区所在地的政府部门为学生创业提供政策支持。

四、结语

高职跨境电商创业能力培养研究作为创业教育研究中的一个专门课题，已经引起高职国际贸易实务、电子商务等专业教师的关注。跨境电商创业能力培养是一个系统工程，工程开展的前提是明确创业的内涵和创业能力培养的目标，工程推进要瞄准当前跨境电商行业的发展趋势和创业的方向，工程建设需要专业建设、课程建设、师资队伍建设、校企合作、实践教学体系建设、实践教学条件建设等多面的协同推进，工程质量的保障需要体现地域特色，因材施教注重实践导向，与时俱进保持培养体系的前沿性以及校企合作共建多元生产性实训基地。

参考文献：

[1]  高桂娟， 苏洋. 学校教育与大学生创业能力的关系研究[J]. 复旦教育论坛， 2014，（1）：24-30.

[2]  陈鹏， 庞学光. 论职业教育的工具性僭越与人本性追求[J]. 江苏高教， 2012，（6）：147-150.

[3]  韩国威. 高职跨境电商人才创业能力培养探析[J]. 河北职业教育， 2018，（5）：32-37.

[4] 黄兆信， 王志强. 论高校创业教育与专业教育的融合[J]. 教育研究， 2013，（12）：59-67.

[5]  尹浩华. 湖北中小企业发展跨境电商的对策研究[J]. 现代商贸工业， 2019，40（21）：40-41.