去“小学化”倾向的幼儿园镇本管理实践研究

【摘要】本课题通过对镇区幼儿园“小学化”倾向的现状调查发现：镇区“小学化”倾向严重，镇区幼儿园的管理策略缺乏。在此基础上，本课题着眼于制定出适合镇区去“小学化”倾向的幼兒园 “星级管理”的管理模式——镇本管理，对镇区学前教育大环境施以积极有效的影响，从而逐步使幼儿教育步入适合幼儿身心健康成长的课程游戏化轨道。

【关键词】去“小学化” 倾向；星级标准；镇本管理

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）10-0018-05

【作者简介】王晓伟（1972-），女，江苏徐州人，徐州市铜山区郑集镇卢楼幼儿园园长、中学高级教师，教育硕士。

一、问题的提出

本课题的去“小学化”倾向指在幼儿教育教学过程中，通过采取一些方法、途径或措施来达到解决目前“小学化” 倾向存在现状的突出性问题。镇本管理指的是针对镇区级别的管理。镇是我国除了村之外最低级别的居住单位，在这个级别居住的多数是农民。相对来说，镇级的文化水平较低，教育教学观念也比较落后。

近年来幼儿教育“小学化”倾向在全国各地都不同程度存在，因此相关的课题研究也出现了很多。如幼儿园教育“小学化”表现的研究[1]；幼儿教育“小学化”危害的研究[2]；幼儿教育“小学化”的原因探析研究[3]；幼儿教育“小学化”的对策研究[4]，等等。这些研究成果对纠正幼儿教育“小学化”倾向有一定的参考价值。本课题在此基础上，主要是针对镇区管理现状，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，探讨科学可行的镇区去“小学化”倾向的幼儿园“星级管理”的管理模式——镇本管理，规范学前教育的管理，从而促进学前教育的良性发展。

二、研究方法

（一）研究对象与目标

本课题以江苏省徐州市铜山区郑集镇22所幼儿园作为研究对象，通过对这些幼儿园的调查，分析当地“小学化”问题现状以及找到解决问题的策略。

（二）研究工具

课题组借鉴前人管理经验：三星集团 “教师职称星级”管理理念，瑞吉欧“社区”参与幼儿教育管理的经验；自主开发研究工具“工作坊”：一个工作坊研究一个子课题内容。工作坊一般由3～5个幼儿园组成，最终达到“分散研究、共享成果”的研究局面。

（三）施测过程

课题研究前期问卷调查时，课题组抽取公办幼儿园2所、民办幼儿园5所进行分析研究，对这7所幼儿园的教师、家长、幼儿进行抽样调查。公办园教师发放问卷50份，有效问卷49份；民办园教师发放问卷80份，有效问卷73份；公办园家长发放问卷100份，有效问卷96份；民办园家长发放问卷200份，有效问卷186份；公办园幼儿发放问卷现场询问96份；民办园幼儿发放问卷现场询问186份。以上问卷有效率均在90%以上，调查的结果可信度高，为课题的深入研究提供了依据。

针对课题研究需要，课题组对园长、教师的资格、学历进行了全面地摸底调查，做好记录，为课题研究提供依据。课题后期进行“星级管理”模式检验时，主要针对前期问卷调查时的幼儿园进行考核，考核时多人多次进行考察，最终得出平均值，课题组根据平均值对幼儿园进行星级评价，促使幼儿园健康发展。最后对镇区其他幼儿园进行考核，找出差距，提出改进意见，促进幼儿园快速成长。

（四）数据处理

本研究在施测过程中，主要采用教育调查法，通过“问卷——访谈——观察”来分析问题、找出实施方案，采用行动研究法进行“计划——行动——考察——反思”探索“星级管理”模式。用EXCEL、WORD统计或分析数据，找到原因及解决办法，探索镇本“星级管理”的管理模式，完成课题研究。

三、研究结果

（一）调查镇区管理现状，探讨幼儿教育“小学化”倾向原因

随机抽样调查发现，公立园教师和56%的民办园教师认同游戏是幼儿园教育教学活动最主要的方式；84.2%的家长认同学前教育应是以游戏为主，培养孩子好的习惯和能力最为重要；68%的家长选择农村孩子在学前班安排低年级的书写汉字、学习拼音、运算等课程，为将来入小学做准备；37%的家长认为让孩子在幼儿园学小学的课程很有必要。民办园教育“小学化”倾向现象严重：中班开始教授拼音、写数字，大班选用一年级教材进行教学。本课题以管理的角度为切入点，对造成这一现状的原因分析如下。

1. 园管理者。园长是一所幼儿园的灵魂，园长素质水平的高低直接制约幼儿园发展步伐的快慢。我镇几所民办幼儿园园长仅有一位是学前教育专业毕业，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》和《幼儿园工作规程》落实不到位，他们以盈利为目的，迎合家长们攀比的虚荣心：谁家孩子认识的字多、谁的计算能力强、拼音学得多就是最棒的。甚至对当前学前教育课程游戏化的精神表示抵触，他们认为知识比兴趣更重要，一味地追求分数。

2. 师资水平。师资队伍建设问题突出。全镇师资力量严重不足，大专及以上学历且具有幼儿教师资格证的仅占35%，教师工资低下，消极怠工现象普遍存在。不少幼儿园师幼比远未达到国家标准，其中4所民办园甚至合格教师数都为零。教师大多初中文化水平，专业技能低下，整体素质不高，不识五线谱，不会弹钢琴，绘画舞蹈更成问题，只能照样教写拼音、数字，更谈不上准确规范。有的幼儿园还教英语，结果发音不标准，直接影响幼儿将来英语的学习，纠正起来较为困难。

3. 家长素质。99%的家长都为农村户口，绝大多数为初中毕业，对学前教育不了解。绝大部分家长，尤其是“隔代”家长，不能理解学前教育的意义、学前教育课程的设置和学前教育的目标；教育理念依然拘泥于灌输式教育，认为学得越多越好，不学拼音和计算上小学跟不上，不能理解幼儿游戏和幼儿园常规教育的真正意义。

4. 教育监管。幼教监督机制不健全，教育主管部门虽然三番五次强调禁止教授“小学化”倾向知识，但对于民办园丝毫起不到震慑作用，好像谁也管不着它，更有甚者，个别幼儿园肆无忌惮地在学前班直接选用一年级的教材，这些民办园自立山头，谁想教啥就教啥。

《指南》指出：学前教育应遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。这是幼儿教育思想的集中体现，这也就意味着幼儿教育严格区别于中小学正规学习。幼儿园去“小学化”倾向有待加强。

（二）克服幼儿教育“小学化”倾向，实施幼儿课程游戏化

课题组着眼于幼儿园管理的角度，进行了去“小学化”倾向的实践研究。通过实践研究，找到解决的策略之一——克服幼儿教育“小学化”倾向，实施幼儿课程游戏化。

针对去“小学化”倾向，我镇提倡“快乐游戏，快乐生活，快乐成长”的保教理念，提出“生态游戏绿色发展”的游戏理念，做到：课堂教学游戏化、区域游戏自主化、一日生活趣味化。

1. 课堂教学游戏化——关注幼儿的自主发展

课题组近年来一直研究探索：追求快乐高效的幼儿游戏课堂，怎样才能把幼儿从课堂中“解放”出来！最后通过探索得出：幼儿教学活动应以“以幼儿发展为本”“以游戏贯穿整个课堂”为理念，强调幼儿的自由、自主，突出幼儿发展的自主性。教师通过以下四种途径关注幼儿的自主性发展：（1）精心设计，“放”给幼儿自己的空间。给幼儿创造更多的游戏空间，设计活动时应遵循三点原则：求简、求实、求活。（2）灵活教学，“放”给幼儿游戏的自由。教师要设法多创造条件， 灵活教学——修整教材，愉快活动 ；调整环节，有效活动。（3）注重生成，“放”给幼儿独特的游戏体验。幼儿在教师的引导、支持下获得自由的游戏，在游戏中得到发展。（4）激励评价，“放”给幼儿参与游戏的热情。及时有效的评价能即刻激发幼儿游戏的热情，改变幼儿的游戏状态，使幼儿在“玩中学，学中玩”的氛围中成长。

2. 区域游戏自主化——创建“生态式”游戏

我镇主张幼儿园建设与开展“生态式”区域游戏，这对幼儿的快乐成长有着积极意义。

在这一年中，我和课题组成员积极构建 “生态式”区域游戏，主要提倡教师做好以下三个方面的工作。

（1）因地取材——创设幼儿游戏的“生态”环境。整合身边的可用物质，丰富区域游戏材料，创设健康、美好、和谐的游戏环境，使幼儿自发地和同伴一起游戏，在体验中共同成长。选用“生态式”区域游戏材料很关键，应该把好“三性”——适宜性、灵活性、安全性。

（2）因幼设游——保护幼儿游戏的“生态”表现。儿童是主动发展的个體，保护幼儿游戏过程中出现的种种表现，由表现追寻其内在的原因。结合内在原因想尽方法：依据幼儿主题活动设计游戏，完善教学目标；依据幼儿兴趣需要设计游戏，做到有的放矢。尽可能保护幼儿的“生态”表现，促使幼儿在自主游戏中得到最大程度的发展。

（3）因势导游——顺应幼儿创造的“生态”发展。在幼儿游戏活动中教师主要充当“引导者”的角色，顺应幼儿游戏的发展状况，为幼儿提供一个创造的“生态”环境，让幼儿的自主创造力在游戏过程中得到完美的展现。教师顺应了幼儿的自主游戏愿望，幼儿才能真正快乐地参与到游戏中去，幼儿的潜能得到激发，创造力自然地也就显现出来。

3. 一日生活趣味化——关注幼儿的身心健康

结合《指南》精神，优化幼儿的一日生活环节的管理。坚决纠正幼儿园“小学化”倾向，落实“课程游戏化”精神，优化日常保教环节，让游戏活动贯穿整个幼儿的一日生活：（1）鼓励班级经常开展一些生活小游戏，使幼儿在游戏中乐于形成良好的生活习惯。（2）引导幼儿通过自编自演的儿歌来强化幼儿的生活环节。（3）通过幼儿的一些小竞赛来完成环节与环节之间的变换。变消极等待为积极参与，既解决了时间的浪费又充实了幼儿的一日生活。幼儿身心在各种游戏中自然而然得到健康发展。

（三）构建 “螺旋式”舆论环境，营造课程游戏化的氛围

构建“螺旋式”循环上升的镇区社会舆论大环境，是本课题的去“小学化”倾向，实施课程游戏化精神的策略之一。课题组经过研讨决定分三步走：确定大方向——提倡具有幼教精髓的保教理念；重视培训——分层次提升教职工的专业素养；感染家长——改变家长的教育理念。

1. 确定方向——提倡具有幼教精髓的保教理念

“快乐游戏、快乐生活、快乐成长”是我镇近几年一直追求的保教理念。保教理念体现了当今先进的幼教理念精神。鼓励教师形成先进的教育理念：从幼儿园自身的历史文化中提炼教育理念；学会创造性地借鉴经验，取其精华；实践中检验已有的教育理念，力求科学。

作为课题主持人，我有计划地组织课题组成员研讨实践能体现“快乐游戏、快乐生活、快乐成长”保教理念的保教风格，最终形成课题组的保教风格——“快乐渗透教育教学法”。快乐渗透教育教学法其中包含课程游戏化的精神，这种保教风格已经大幅度地辐射到镇区所有的幼儿园之中。好多年轻的教师积极发挥保教风格的优势，把幼儿的游戏、生活、成长融为一体；课题组鼓励全镇幼儿园以“幼儿发展为中心”“以游戏活动为先导”制定本园的保教理念，为镇区营造“克服小学化，实施游戏化”社会舆论大环境奠定了基础。

2. 重视培训——分层次有计划培养各类幼教精英

课题组成员专业素养不同程度的提升，这种专业素养通过各种培训活动辐射到全镇的幼儿教师，为镇去“小学化”的“螺旋式”镇区社会舆论大环境的构建提供了必备的条件。

（1）提升了教师的基本功能力

教师专业技能的高低决定着幼儿园的保教水平高低。教师专业技能的成长是一项系统工程，需要科学引领、认真谋划、制定方案、有序推进、常抓不懈，才能有效提升教师专业素质。课题实践中，发挥幼儿园和骨干教师的指导、示范、辐射作用，为教师专业技能的提高搭建平台。

（2）提高了教师教科研的水平

幼儿园开展教科研工作的目的和最终的任务是提高保教工作的质量和教师素质。本课题研究，使课题组成员在研究中成长，增强教科研的意识与能力，提升了自己的专业水平。幼儿园教师在集体活动和课程游戏化区域活动中，通过实践、体验、反思、提炼，转变了保教理念，重视亲身体验，关注个体差异，满足不同幼儿的成长需要，处理好个别提高和整体提升的关系，使每一个幼儿都有不同程度的提高，幼儿园的保教水平得到了保证。

3. 感染家长——改变家长的保教理念

为了更好地促使幼儿健康发展，近年来课题组多次举行形式多样的大中小型活动，逐步改善家长幼儿教育理念，统一保教理念：去“小学化”倾向，实施幼儿园课程游戏化。

近年来课题组主要开展了以下活动，通过每次的活动感染家长改变教育理念：

（1）早操示范：积极响应《指南》精神、结合“课程游戏化”的精神，带头改编了幼儿早操，做到了动静结合、张弛有度。通过早操的表演示范，完好地体现了课程游戏化的精神。

（2）教学熏陶：课题组经常组织教师面向家长开设示范观摩课， “快乐渗透教育教学法”风格影响了幼儿园的教师，也让家长们感受到怎样做才有利于幼儿的发展。课题组每次示范观摩研讨特别重视游戏贯穿教学始终的精神。

（3）半日感染：改变家长的传统教育理念不是一朝一夕的事，除了以上的活动外，本研究主张积极策划各种家长开放日，请家长到幼儿园来，一方面零距离地了解、参与、指导幼儿的活动；另一方面从侧面让家长感受每次活动意图和幼教精神，耳濡目染中渐渐提升家长的素养，转变家长的教育理念。

（4）家长工作：日常的工作管理慢慢得到教职工和家长的支持，每学期课题组很注重家长的工作，开展了一系列的家长活动：9月全體家长会议、家长观摩半日活动；10月家委会、特色教学半日开放；11月家长体验幼儿园的各项工作岗位；12月家园共同做好幼儿拍球考核、庆元旦大型亲子游戏开放活动；3月做好家长助教工作；4月份做好社区参观活动；5月份开展家长亲子游戏活动；6月开展“六一”家长开放日活动。

课题组每次活动的圆满成功都离不开上级领导的支持，全镇园长、教职工的合作配合。课题组生活在团结、和谐、积极、向上的幼教大集体中。也正是这样，家长的教育理念不断更新，“螺旋式”循环上升的社会舆论大环境逐渐具备了。

（四） 建构“星级管理”体系，规范镇区学前教育的管理

建构“星级管理”的管理模式——镇本管理，规范镇区学前教育的管理是本课题的去“小学化”倾向、实施游戏化精神的策略之一。

1. 体系的构成

课题组从全镇幼儿园去“小学化”倾向的角度，先后制定了五项“星级管理”考核标准，从专项师德、教育教学水平、教科研水平、班主任水平考核到幼儿园办园水平综合考核，每一项考核均研究制定出具体的考核细则。

2. 体系的细则

标准体系的构建只是为我镇在幼儿园管理的过程中提供依据，课题组把体系作为工作的指向标，在具体落实的基础上积极对待各种事态发生，及时调整工作策略，尽量使体系科学化、合理化；落实起来操作性强。标准体系在不断实践的基础上逐渐完善，现在的专项考核和综合考核有具体的评分细则，每一项因为工作的程度不同，相应分值也有所差别。每一次从考核评分表就很容易了解各个幼儿园的工作情况以及“小学化”倾向现象的存在程度。各个幼儿园在考核的过程中，逐步改变了保教的理念，形成了去“小学化”倾向、实施课程游戏化的教育理念。

3. 体系的实施

在实施落实标准体系的过程中，我们课题组认为科学考核有一定的先后顺序，一般把专项师德的考核放在最前面，以下依次排列：教育教学、教科研、班主任，等专项的考核完毕后，进行幼儿园办园水平综合考核。在每一次专项的考核中，我们课题组抽取具有代表性的公办园或者民办园进行检验考核，执行考核人员一般由三位园长代表组成，课题组及时做好记录和分析。在学期末进行的办园水平综合考核是最全面的考核，考核参与人员由园长、教师代表、家长代表三方组成。各位代表评分完毕，课题组及时做好统计分析，把考核结果及时通知各个参与考核的幼儿园，幼儿园根据反馈及时调整工作方向、内容和方法。

4. 体系的星级

除此之外，我们的考核项目有加分项，加分项大体包括：办园特色证明、办园水平证明、教科研水平证明、举行对外开放证明四个方面，不同的级别证明加分不同。从加分项能看到各个幼儿园的具体工作情况。根据最后的考核得分，确定星级幼儿园，95～100分（包括加分项）的为五星级幼儿园，90～95分（包括加分项）的为四星级幼儿园，80～90分（包括加分项）的为三星级幼儿园，80分以下的为去“小学化”不合格幼儿园，没有星级。

四、反思及建议

实施课程游戏化，落实课程游戏化精神，是本课题实践研究的最终目标。“克服幼儿园小学化，实施课程游戏化”是我镇落实课程游戏化的口号。随着去“小学化”倾向管理课题的深入，我们越来越意识到：课程游戏化不是把所有的活动都改成游戏活动，而是在保证幼儿自由游戏的基础上，把游戏精神落实到一日生活的各个环节，即游戏贯穿幼儿的一日活动。如何在未来保教活动中深入落实游戏理念，是值得我们重视和深思的课题。

【参考文献】

[1] 罗永恒.幼儿教育岂能“小学化”[J].江西教育，2001（11）.

[2] 张云蕾.幼儿园教育小学化倾向问题的研究——以吉林省地区部分幼儿园调查为个案[D].北京：中央民族大学，2006.

[3] 张斌.江平镇幼儿教育小学化问题研究[D].桂林：广西师范大学，2012.

[4] 李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报，2006（06）.

本文系徐州市教育科学“十二五”2014年度学前教育专项立项课题“去‘小学化倾向的幼儿园镇本管理实践研究”（项目编号：ZX12-14-Y080）的最终研究成果。

通讯作者：王晓伟，tszjwxw@163.com

（责任编辑 张付庆）