微课在初中生物教学中的应用探究

摘 要： 随着经济的不断发展，我国迎来了以数据爆炸性增长为特点的大数据时代，随之也出现了微课这样一种新型的课堂教学工具。它的出现是新时期技术发展的具体表现，也为当前我国教育事业进一步深化改革提供了一种有效手段。因此本文以初中生物教学为切入点，就微课在初中生物教学中的应用研究展开深入探讨，并针对当前初中生物教学如何应用微课的问题提出新的教学策略，推动其进一步发展。

关键词： 初中生物;微课;应用研究

一、 引言

结合当前的教学现状，在我们农村中学的初中生物教学存在着一些具有负面影响的问题。从分散的角度来看，这些问题似乎并没有多大威胁，但如果综合起来看，这些问题产生的连锁反应使负面影响扩大，进而直接威胁到初中生物教学的持续发展。因此，农村中学的初中生物教学急需进行改革。在这种背景之下，教学过程中应用微课不失为一种打破僵局，寻找发展突破点的方法。

二、 当前初中生物教学中存在的问题

（一） 对生物学科的认识不足

在我们农村中学的初中生物教学过程中，学生对生物学科认识的不足是导致初中生物教学无法取得预期效果的主要原因之一。首先，许多学生潜意识地将生物学科归为“副科”，比起生物，他们更愿意将时间和精力投入到语、数、英三大“主科”的学习中。学生轻视甚至忽视生物学科学习的现象在我们农村中学并不少见。其次，比起其他学科，生物学科的教学往往从生物与微生物的自然领域来进行，对于我们农村中学的学生来说，这已经超出了他们能够接受的知识范围。因此，学生难以得到深入的认识和理解，教学成果也差强人意。同时，对生物学科认识的深浅也深受兴趣的影响，由于外部环境的影响，部分学生的兴趣爱好不在于此，因而在学习过程中兴致不高，动力不足。

（二） 教学设备不足

众所周知，进行生物实验操作是生物教学的一种有效手段。实验生动有趣，大多数学生也对实验充满了兴趣。丰富的教学设备不仅是进行多种生物实验操作的必备条件，还有利于教学活动的深入开展及教学质量的提高。我们农村中学缺乏实验所需的相关设备以及取得部分实验材料的途径，教师难以组织学生进行生物实验的观摩以及操作，导致学生对生物的学习流于表面，无法进行有效的实践活动。因此，教学设备和实验材料的不足极大地限制了农村中学生物教学的进一步发展。

（三） 专业师资匮乏

专业师资匮乏是我们农村中学初中生物教学中存在的普遍问题，也是重中之重。我们农村中学由于缺乏专业的生物教师，只能安排同一生物教师担任不同年段的教学任务，甚至会出现由其他学科的教师担任生物学的教学工作这种不合理的现象。教师跨年段教学任务重，跨专业教学难度大，在这种情况下，农村中学生物教学发展举步维艰。因此，解决农村中学师资匮乏问题刻不容缓。

三、 微课的概述

（一） 微课的组成

不同于传统的生物教学，微课以利用课堂教学视频辅助教学为主要特征，由与课程内容相关的教学方案设计、素材课件、视频片段、教学反思、测试练习等辅助性资源组成。各部分相互联系、相辅相成，在教学活动中共同发挥出更大的作用，为教学质量的提升提供了一定的保障。

（二） 微课的主要特点

首先，微课的教学时间较短，一般控制在十分钟以内，这与传统教学课堂的四十五分钟相比无疑大大节省了时间，为教师进行相关内容的拓展延伸腾出了时间。其次，教学内容精炼，微课的教学内容往往突出讲解学生学习过程中出现的重难点，并且由于时间限制，教学内容大多经过精简提炼，有利于学生的学习和理解。再者，微课的传播形式更为多样化，学生可以通过网络、手机等快速便捷的渠道进行微课学习，突破种种条件限制，享有更优质的教学资源。最后，教学反馈及时，学生通过微课学习完毕后，可以进行相应的教学评价，这样教师能够及时得到反馈，并依此进一步调整或者改变自己的微课设计，有利于教学质量的有效提升。

（三） 微课的实践意义和应用前景

随着新兴技术的出现和我国现代化进程的加快，微课正逐渐成为深入教学改革的一种有效工具。各地区各阶段的学校都纷纷将微课应用在各学科的教学活动中，力求通过微课深化教学改革，取得更好的教学成果。因此，原本就缺乏优质教学资源的农村中学更应进行微课的应用改革，利用微课资源为学生创造更好的学习条件，从而推动农村教学活动的发展。此外，为了满足学生个性化的学习需求，保证教学的层次性，微课在教学活动中的应用已然势在必行。

四、 微课在初中生物教学中的应用策略

（一） 精心设计微课内容，提高学生学习生物的兴趣

设计微课内容是在初中生物教学中应用微课的第一步，它直接决定了教学应用的效果。因此，初中生物教师必须注重这一点，在设计微课内容的过程中深思熟虑，力求谋划周密。首先，教师设计微课内容必须依托人教版初中生物教材，深入挖掘教材内容，并进行一个明确的侧重点划分，使自己的微课内容紧紧围绕教材展开，从而保证微课的内容质量。其次，教师在设计过程中，必须时时考虑到自己的教学对象。教师应从学生较感兴趣的生活实际问题出发，联系教材，贴近生活，进行微课形式和内容的设计，从學生的角度出发，使自己的微课内容适合学生，能够吸引他们学习的注意力，最终激发出他们对于生物学习的兴趣与积极性。比如在人教版初中生物教材《流动的组织——血液》一节中，教师在微课的设计过程中突出多媒体技术的应用，可以在教学过程中以图片或者视频的形式吸引学生听讲的注意力。通过多媒体技术为学生讲解血浆的成分和功能时，教师先抛出问题：血液对人体的健康有什么重要性？同学们是否能通过血常规报告单上的数据了解一个人的健康状况？引导学生进行思考和讨论，然后利用微课中的图片展示出血液的成分，使学生了解血液的组成;视频展示血浆的组成成分并问：血浆的主要成分是什么？血浆的组成成分的差异与血浆的功能有何关系？然后通过视频展示使学生了解血浆的主要功能——运载血细胞、运输营养物质和体内产生的二氧化碳等废物。视频展示了血浆如何运载血细胞，如何把消化系统吸收的营养物质运输到细胞，又是如何把细胞产生的二氧化碳等废物运走。把枯燥的知识以动画的形式展示，学生有感官认识，有利于学生的理解和掌握。教师在设计过程中应考虑不同学习能力和层次学生的理解能力，从而实行分层教学，保证每一个学生都能有学习的机会和可能性，突出微课设计的科学性。

（二） 将微课与师生互动相结合，活跃生物课堂氛围

在初中生物教学课堂中，微课的应用能引导学生与教师进行有效的互动，从而改变传统教学模式下枯燥无味的课堂氛围。以人教版初中生物教材《人类活动对生物圈的影响》为例，在课堂中教师以“人类活动对生物圈有哪些影响”为主题组织学生以小组为单位进行讨论与交流，在规定时间内各小组可以畅所欲言、各抒己见，踊跃地向教师和班级同学分享自己小组讨论交流的成果。比如小组A代表：工厂排放二氧化硫造成的酸雨，会污染空气。B小组代表：大量砍树，造成生态环境不平衡，使水土流失、产生沙尘暴。C小组代表：捕杀动物，会使自然環境遭到严重破坏。以及其他小组：工业废水、生活废水、农田化肥等排放到水中，使湖水变臭，消耗湖中的氧气。或者电池的不正当处理会污染水资源等等课题。同时，在学生讨论期间，教师可以积极参与其中，扮演协助者和引导者的角色。当学生在讨论过程中遇到某些问题且迟迟得不到一致的答案或结论时，教师可以进行适当的引导，带领他们一起寻找正确的答案。这样下来，初中生物课堂就可以营造出一种较为热闹的教学氛围，有利于生物教学质量的提升。

（三） 利用微课创设问题情境，促进学生创造性思维的发展

设置问题情境是所有学科教学中必不可少的一部分，也是绝大部分教师进行教学改革的具体措施和有效渠道。因此，教师可以利用微课来创设问题情境，以此来促进学生创造性思维的发展。以人教版初中生物教材《动物的运动和行为》为例，一方面教师在课堂上先以提出问题的方式来展开这节课，比如教师以“菜青虫的取食行为是先天性行为还是学习行为”作为问题的题材向学生提问：“为什么菜青虫总是取食十子花科的植物？要知道菜青虫的这些行为可以采用哪些方法？”然后让学生进行相关的讨论并得出结果，再一一回答教师这些问题，这样以问题情境为主的教学活动可以在一定程度上使学生的思维长期处于运转和拓展的过程，从而有利于培养学生的创造性思维。另一方面对于“动物行为的研究”的实验，为了让学生更加清楚实验的具体过程和步骤，教师可以运用各种手段将行为的主体（动物）或行为的环境条件（各种有关刺激）加以改变，来分析研究动物行为，进行相关实验，并要求观察者精确、真实、详尽、客观地反复观察，并作好观察记录。也就是说要求观察者在观察某种动物时，将这种动物的行为不加渲染地如实记录，即见到什么就记下什么。教师可以通过微课教学视频的制作为学生提供充足的学习资源，让学生通过视频观察实验的具体步骤和环节，这样不仅有利于学生对知识理论的充分掌握，而且还有利于加深学生对知识点的记忆，促进学生生物成绩的提高。

五、 结束语

新时期，初中生物教学若要取得实效性发展，就必须与时代接轨，充分应用微课的教学方法，促使微课教学在生物教育中迸发出强大力量，为新时期的初中生物教学探索出一条新的且适合长期发展的道路。

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作者简介：

肖丽针，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区郭坑中学。