浅议高中历史教学中史料的有效运用

摘 要： 史料是高中历史教学的重要资源和有效的教学辅助工具。本人从史料教学激发学习兴趣，拓宽学生的知识面;增强历史感与实效性;提高学生的主动探究能力;提高历史教学效率等重要作用和史料教学中慎重选择、合理选取;适当补充，加深理解;把握时机，精心设问;依据学情，分层运用这两大方面应用方略，对高中历史教学中史料的有效运用进行了浅析。

关键词： 新课程改革;高中历史;史料教学;有效应用

高中历史教学中有效运用史料，即通过高中历史教师的科学指导，让学生自主处理教材中的有关史料，使其能够积极主动获取材料中历史讯息，从而更深入地探究历史追溯与研究。史料，顾名思义就是历史材料，也就是千万年人类历史演变过程中所遗留的历史痕迹。梁启超曾经言到：“史料为史之组织细胞，史料不具获不确，则无复史可言。”随着新课程改革的不断深入，史料在高中历史教学中的作用越加凸显，史料教学已成为高中历史教学的重要辅助手段方式。因此高中历史教学要及时更新教学理念，改变教学模式，让教学有据可依，充分依据史料，开展有效的史料教学，提高教学效益，促进学生的综合能力提高，实现有效且优效的教学管理。

一、 史料教学的必要性

史料教学顺应时代发展要求，符合现代教学改革所需。我国教育部门颁布的普高新课标中指出，高中历史课堂教学需要学生自主分析、总结、综合、对比、概括、研究相关历史事实，进而锻炼历史思维，培养自主解题能力。那么想要学好历史课程，需掌握有效的学习方法，秉承实事求是的态度，依据唯物主义的论点，力求论点源于史料，史料与理论相辅相成。高中阶段的学生已经具有独立思考、探索的能力，那么想要更加科学有效地掌握历史知识，就必须研究历史资料，且掌握相关的研究方法，借助学到的历史知识与学习技能，进行有效整理、搜集大量历史资料，从中获取课程相关讯息，进而了解历史事实，并予以合理解释。新课标内容和要求中确切表明，高中历史教学应培养学生搜集历史资料、提取有效信息、解决历史问题、交流学习成果这四方面的学习能力。这就表明史料在高中历史教学中有其一定的必要性与积极意义。新课标完全摒弃了传统的死记硬背、被动接受的教学模式，主张主动探究、团结合作的主动研究学习模式，由此可见，未来高考历史课程命题史料研究必不可少。那么，高中历史教师在教学之时，在充分意识到史料重要性与必要性的同时，还需要将史料有效运用到教学之中。

纵观近些年高考历史试题，研究发现史料运用已经无处不在，选择题、填空题乃至论述题皆以史料的形式呈现，这种考题形式不仅生动形象，还能够提高学生分析能力、判断能力以及信息提取能力，使其综合能力得以提高。历史的学习，已经不再是传统历史知识点的记忆，而是通过史料铭记历史知识点的同时，深刻认知为何那时那地发生该历史事件，研究事件发生的前因后果，分析历史、研究历史，从历史中汲取知识与营养。从2011年到2018年的历史高考试卷，不论是选择题，还是论述题，均加入了各种历史资料，以及相关事件评论，历史场景、历史图片以及学者观点，其中论述题更是加入各种文献资料与表格材料等，史料运用颇为丰富。通过研究高考试题，显而易见，高中历史教学中注重史料的研究，能够有效提高学生的高考成绩。因此，伴随高中历史新课标的贯彻落实，历史高考命題的深化改革，史料运用在高中历史教学中重要意义已经毋庸赘述，加强史料教学迫在眉睫，依然成为决定高中历史教学成功的决定性因素。

二、 史料教学的重要作用

（一） 激发学习兴趣，拓宽学生的知识面

俗语说，兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣，是高中历史教学中的首要环节。历史教学过程中，史料的运用，可以使历史情境再现，使教学内容丰富且直观生动，有利于引发学生的关注，激发学生的兴趣;同时在学生阅读和分析史料的过程中，提高了其积极性与主动性，在学生真切感受历史的同时，促使其探究发生过的真实历史。正是在这一过程中，学生拓宽了知识面，提高了历史教学效果，增强了学生的历史素养。如在学习《第二次工业革命》时，教师可以将白炽灯这一实物带入课堂，通过展示，激发了学生进一步探究爱迪生研究灯泡过程的兴趣，并继而促使学生学习第二次工业革命的更多相关知识，拓宽了学生的知识层面，最终认识到创新意识的重要性，提高其自身对创新意识的培养。

（二） 增强历史感与实效性

历史感是高中历史教学中所遵循的一个必需的基本原则。而历史教学中，合理地运用史料，能充分将历史真实性与严谨性原则充分体现，增强历史课堂的历史氛围，使学生感受历史气息，让学生确立历史是有充分史料依据的结论，从而增强了史料教学的实效性，增强了历史感。

（三） 提高学生的主动探究能力

实施高中历史教学时，使学生成为一个有思想的人是其重要目的。因此，在教学过程中，要避免让学生一味机械背诵、单一记答案或权威的解释，要尽量多地让学生直接地去阅读史料或者是历史文献资料，要把更多的前沿的历史信息和历史视野传递给学生，让学生主动对历史进行探究，并通过其对史料的分析与思考，去鉴证史料结论，并提出个人的相关见解。

（四） 提高历史教学效率

高中历史的教育目标，是培养学生学会从历史角度去分析解决问题，使其积累历史经验，培养其爱国主义精神与家国情怀。新课程标准要求教育必须以人为本，把学生放在首位。由于史料的突出特性就是过去性，而高中历史教学中，以人为本的史料教学，就是将学生放在第一位来组织教学的。这样，学生就能够有效地参与教学，较好地完成教学任务与目标，提高历史课堂效率，提升历史教学效率。

（五） 活跃了历史课堂教学

史料即为历史材料，一般带有故事性，相对枯燥的历史知识点，更能带动学生学习历史的情绪，使其更加积极主动地投入历史学习之中。充分利用史料中的图片、文字以及实物等相关材料，能够将看不到、摸不到的历史转化成真实存在、肉眼可见的历史情景。形象的历史情景、动人的历史情节能够激发高中生对于历史的浓厚兴趣，诱使其学生积极主动地学习历史。除此以外，史料在高中历史教学中的运用，让高中历史教学更为灵活，让学生知识面得以拓宽，知识视野得以拓展，让学生对历史有了更深的领悟与感慨。高中历史教学中有效运用史料，能够让学生与教师、学生与学生进行行之有效的互动，让教学得以良性发展，在提高学生主观能动性的同时，培养学生的阅读能力，加强其探究能力。

三、 史料在教学的应用方略

（一） 慎重选择、合理选取

历史的特点是真实性与严谨性。因此，在选择与选取史料的时候，要慎重而合理。一方面，因为史料是研究历史的一个客观依据，但它又不等同于真实的历史，它是史料记载者对当时客观存在的历史的主观描述。因此，教师在史料的选取上，要依据真实性原则，慎重选取，并指导学生掌握鉴别史料真伪的办法;另一方面，依据历史教学有针对性的特点，如历史教材内容有侧重性，并且课堂教学时间又有限制，教师在选择史料时要合理，不能滥用史料，要围绕课标要求与教学重难点，选择有针对性的史料。

（二） 适当补充，加深理解

在历史史料教学时，史料作为应用的主体，教师要依据教学目标，适当地补充相关史料，便于学生理解与掌握所学历史知识。例如，在学习《辛亥革命》这一课时，学习辛亥革命在政治、经济所起的作用这一知识点时，就可以补充中国近代民族工业发展的相关史料，让学生对比中国经济在辛亥革命前后的发展速度，根据变化，学生易于得出结论。这样学生不仅进一步加深了对辛亥革命的认识与理解，且在分析过程中使学生的思维能力得到锻炼与提高。

（三） 把握时机，精心设问

高中历史教学过程中，在史料的运用上，教师要把握时机，精心设计问题。这样能够提高学生的兴趣，提高学生的主动参与意识，并将教学重难点内容化解，便于学生掌握所学知识。如在学习《中国古代史》的魏晋南北朝文化中的“佛教盛行”这一知识点时，教师可以把握好时机，借助杜牧的《江南春》这首诗中的诗句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，对学生进行问题设置，这首诗反映了什么社会现象？产生了什么样的影响等问题，由熟知的古诗引入，且问题设置的有梯度性，激发了学生的求知欲，利于教学效果的提高。

（四） 联系教材，有效补充

高中历史教学中运用史料，也要明察秋毫，因为一些史料，经常“断章取义”，有时为一句话，有时为一件事。高中生想要确切了解史料这段内容，就需要将这些史料与其所在的历史背景、时代环境、作者立场以及社会观点进行有机结合，以教学目的为中心，进行有效、适当的补充。比如，中国古代的四大发明：火药、造纸术、指南針、活字印刷术。在历史教材中马克思曾说过，这四大发明标志着资产阶级社会的到来，火药将骑士阶层直接炸碎，指南针让世界市场连通，活字印刷术成为新教工具……。马克思在此表明，这三大发明对于欧洲近代历史发展的重要意义。然而其对于中国近代的境况怎样呢？鲁迅曾经提到：“外国人使用火药制造枪支弹药抵御外敌，中国却将其作为神明进行供奉;外国人使用指南针进行航海，中国人则使用指南针看风水。”这段话讽刺意味浓重，高中生可以通过对比中西方，分析四大发明在中西方遭受的不同境遇，了解近代西方迅速崛起，中国被动挨打的历史原因，并对现代发展有了更进一步的感悟。

（五） 依据学情，分层运用

史料教学过程中，教师要依据学情，来制订史料教学目标。一方面，要具有层次性。如直观易懂的史料，多应用于对低年级教学中，这样能够有效培养学生的阅读与概括能力，并且提高学生简单的分析能力;而大多理论性强且较原始的史料应用于对高年级教学中，使学生的抽象逻辑思维能力得到锻炼，同时使其提高历史综合素养得以提高。

总之，为了适应新课程改革的需要，史料作为高中历史教学过程的重要辅助资源，教师一定要认识到其重要性，科学合理地应用史料，努力探索其运用方略，充分挖掘史料价值，有效发挥史料的应用价值，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，挖掘学生的历史潜能，借此提高历史教学的效果，进一步提升学生综合素质。

参考文献：

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[4]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006（9）.

作者简介：

卢娟娟，江苏省苏州市，江苏省吴江盛泽中学。