浅谈高中政治教学中如何提高学生的参与度

摘 要： 现代社会对人才的要求越来越高，过去的以教师为主导的灌输式教学方式不再适用于现代教育。高中阶段的教育越来越注重发挥学生的主体性，越来越尊重学生的兴趣和自主性，而要想真正地实现学生的自主学习和研究就必须提高教学中学生的参与度，只有学生真正地参与课堂学习才能有效地提高课堂效率。

关键词： 高中;政治教学;学生;参与度

在今天，教育教学活动必须要以人为本，不能遵守传统刻板冰冷的教育方式。教学活动必须是学生和教师共同参与的双边活动，只有两者都积极地融入教学活动中，才能实现最佳的教学效果。但是在传统的高中政治课堂中，学生常常是不主动的思考而是被动地接受知识的灌溉。这种单向的教学过程，不仅使得课堂气氛变得乏味，造成课程目标不容易完成、教师和学生产生无力感等问题。在今天的高中政治教学中如何提高学生的参与度是每个教师的新课题。

一、 选择适当的教学方法来有效地提高学生在政治课堂中的参与度

教师要充分地发挥其创造性，采用灵活的方式来进行教学。教师应该综合考量学生的个人情况、课程内容、班级氛围等多重因素来选择合适的教学方式。要改变过去单一的且使学生难以融入的灌输式教学方式。在今天教师应该选择更加多元而灵活的教学方式，把课堂归还学生，让学生沉浸在学习的海洋中。

（一） 以分组讨论的教学形式来调动学生兴趣

分组讨论的教学形式把更多的学习主动权归还给学生，让学生在讨论之中迸发更多的灵感，进而培养学生的发散性思维。比如说在组织《生活处处有哲学》这章节的教学时组织学生就自己在生活中经历的事件和书本中的哲学理论相结合这一问题而展开分组讨论。在学生们的激烈讨论中，每一位学生都能各抒己见。这种分组讨论的教学方式不仅仅提高了学生参与课堂的积极性，而且还能使学生在激烈的讨论之中，将哲学理论与现实生活相联系而深化对于知识的掌握。

分组讨论的教学方式更可以延伸为学生间的小型辩论会，这种辩论会式的教学方式不再是教师单纯的讲解知识更是学生与学生间思维的一种碰撞。在选用辩论会式的教学方式时，一方面教师要充分地做好前期工作，根据本节课程的内容划分出两种截然不同的观点，另一方面，学生也要提前根据辩题而搜集相关的书籍。因为是辩论会的分组讨论形式，所以学生会因为这种天然的竞争性而迸发出更大的潜能和兴趣。比如在高中政治必修三的《文化生活》的教学过程中就可以选择分组辩论的教学方式。教师可以根据中国传统的文化为核心而设置出两个不同的论点，一则是在中国今天的发展离不开对于中国传统文化的传承，二则是中国传统文化是未来中国发展的阻力这两种论点。学生们在激烈的讨论之中，不仅能够积极地思考还能加强与团队的团结协作能力，最后学生能够在激烈的辩论中学会辩证的看待传统文化的问题，此外在课程开始前进行辩论能够为以后学习文化的创新和传承一课奠定基础。

通过小组讨论或者辩论的形式来进行教学，能够有效地保证学生的主体性地位，让学生更为积极地投入到课堂学习中。此外学生更能在辩论中接触到更为多元化的观点，进而为其树立正确的人生观和价值观奠定了基础，使学生成为一个能明辨是非、辩证思考问题的人。

（二） 引导学生进行时政分析和评价

高中政治最明显的特点就是与时俱进和具有时代性，也是因为这种时代性才能保证学生接触到最先进和最鲜活的知识。教师在进行教学时更应该充分地调动学生对于时政的兴趣，这样才能保证学生能够将所学知识与现实生活融会贯通。在课堂中教师要选取最新的国际或者国内热点事件与学生进行探讨。比如说垃圾分类背后的环境问题、中美贸易战背后的国际关系、大学生毕业后的就业等最近引发讨论的热门话题，教师利用这些问题引导学生根据书所学的知识对热点进行分析，并且畅所欲言，形成自己的观点，最后教师就学生的回答进行点评。这种时政分析法能够有效地激发学生学习的热情，让学生不再畏惧课堂而是大胆地在课堂中展现自我，这样一来不仅可以充分锻炼学生的語言组织能力，更能使其成为一个将知识与实践融会贯通的创新型人才。

二、 以创设灵活的课堂情境和给予学生恰当的评价来提高学生参与度

（一） 创设情境，在课堂中设置合理且巧妙的问题

在高中政治课堂为学生创建一个灵活自由的课堂情境也是十分重要的，课堂情境的创建要综合的考虑教学目标、内容和学生的个人认知结构等多种因素。教师只有综合多方面因素才能创建促进学生积极思考和探索的课堂情境。比如在学习民族关系时，可以通过音乐铺垫情绪，让新课程开始前用歌曲《爱我中华》来勾起学生的兴趣，让学生自由讨论歌曲所传达的情感，这样就能为后续的课程铺垫良好的课堂情境。此外课堂情境的设置不能太悬浮，必须是学生所能真切体会到的情境，否则不能触动学生和激发学生的情感。比如说在政治经济中价格波动的课程学习中，教师可以举例说最近去超市买菜发现蔬菜和水果的价钱都上涨了，简直是太令人纳闷了。让同学就菜价为什么会上涨这个问题展开讨论。这样一个小的生活场景能很容易地将学生带入课堂，更体现了知识的运用性。

要在高中政治课堂中提高学生的参与度就必须善用启发式教学，而启发式教学最为关键的一点就是如何巧妙地设置问题。教师在课堂中设置问题首先要注意的是不能脱离教学目标。其次要把握好课程的重点和难点，切忌不要总是提问“是不是”“对不对”这种封闭式的问题，问题的设置要有层次性，否则学生的思维就会有局限性。再者，不能为了设置问题而设置问题，设置的问题必须要有讨论的意义，这样才能提高学生的思考能力。同时，教师要精准的掌控问题的复杂性，既不能太难让学生无从下手，也不能太简单而使学生产生思维的惰性，问题的设置要包括知识的识别、应用、内化等多个层次，才能具有启发性和科学性。教师只有在课堂中巧妙的设置问题才能抓住学生的注意力，提高课堂效率。

（二） 巧妙地应用教学评价来引导学生参与课堂教学

教学评价对于整个教学过程有着极为重要的推动作用，恰当的鼓励能够有效地助力课堂教学。只有对学生进行及时的评价，学生才能得到反馈而进一步地调整自我，其中鼓励性的评价能有效地激发学生的热情，让学生积极地参与到课堂之中。教师的一个眼神、一个微笑都能使学生产生无限的遐想、给学生带来巨大的能量。教师要看到每一位学生的未来发展的可能性，用积极地眼光看待学生的独特想法，对其进行适当的鼓励，为其提供更多独立学习和自主探究的机会。只有这样才能促进学生养成独立思考和敢于创新的精神。但这并不意味着教师要无限制地使用鼓励性评价，而是要求教师针对每一位学生因材施教，多用言语鼓励学生而非打击学生，让学生在未来的学习和生活中养成健康积极的生活态度，促进创造性思维的养成。

三、 建立和谐融洽的师生关系，构建自由活跃的班级氛围

学生才是学习的主体，只有学生充分地融入课堂教学之中，才能真正意义实现教育的目的。而要想学生自主地参与课堂的每一个环节就必须为学生创建一个自由、友爱的班级氛围。教师在进行教学中必须要以学生的情感为首位，让整个课堂氛围变得温馨自由，只有在一个相对于宽松的氛围之下，学生才能产生更多的灵感，也能更自在地与教师交谈，此时教师不仅要引导学生正确地思考，更要尊重每一位学生的观点，只有这样学生才能体会到其主体性地位，从而才能产生更多的学习兴趣，为其提高创造能力和独立思考能力奠定坚实的基础。教师在构建良好班级氛围的基础上，尊重每一位学生的身心发展状况，教师只有做到这一点才能真正地实现因材施教，以尊重学生的个性来激发学生的学习兴趣，进而提高学生的课堂参与度。

在高中的政治教学中，教师要长善救失，发现每一个学生身上的可贵之处，不一味地表扬也不一味地批评，只有这样才能真正保证学生身心的健康发展。教师在与学生的相处中要本着以人为本的理念，要秉持学生是独立的个体和发展中的人这一理念。只有这样教师才能与学生建立平等民主的新型师生关系，使学生更积极地配合教师的教学，使课堂氛围变得积极向上，进而做到真正有效地促进学生的发展。

四、 教授给学生更实用的学习方法，让学生探索学习的奥秘

教学是教师教和学生学的双边活动，只有两者相融合才真的促进学生的个人发展。但是在传统的高中政治课堂教学中，往往是教师讲学生听的灌输式教学方式，这种教学方式不仅枯燥乏味更重要的是学生学习效率低。而要想提高学生在课堂中的参与度就要到打破这种单一的传输知识的方式，不再单单重视教师教而忽略学生的学。高中政治教师除了教授必要的书本知识，更多的是教授学生学习的方法和策略。比如在高中政治中，会有很多次都会提高“价值”这个词语，但是哲学部分所提到的“价值”一词的含义与后面政治经济中所提到的“价值”含义完全不同，而很多学生在学习过程中往往会忽略两者的区别，教师应该在课程开始之前对学生的预习进行指导，将这种类比概念的学习策略教授给学生，学生掌握了学习方法，一方面可以提学生的学习效果，一方面也为教师后续的教学铺就道路。教师只要能够做到真正的“授人以鱼不如授人以渔”才能使学生更精准和熟练地掌握知识，提高自主学习能力进而提高参与教学的能力。

五、 結束语

综上所述，要想让学生回归到教学的主体性地位，让学生全身心地进入到政治课堂中，就必须从考虑学生的个性心理特征、改变原有刻板的教学方式以及构建良好的师生关系等多方面入手。只有学生深入地参与课堂教学才能为政治课堂注入无限的活力，只有学生自主地去学习才能实现教育的长效性。所以未来，学校和教师只有不断地探索才能研究出更好地教学方式来促进学生的发展，为社会培育兼具良好道德品质和实践能力的综合型创新人才。

参考文献：

[1]梁桂芝.农村高中政治教学提高学生参与度的探索[J].中学教学参考，2017（7）：82.

[2]徐洁.高中政治课堂提高学生有效参与度探索[J].长江丛刊，2016（34）：257.

[3]焦彩霞.浅谈如何构建高中政治游戏式体验教学模式[C]∥教育理论研究（第五辑）.

[4]王华.基于案例教学理念的高中思想政治课实践研究[J].现代交际，2018，481（11）：191-192.

[5]校来宽.高中政治教学中学生社会责任感的培养策略[J].新课程导学（七年级上旬），2017：98.

[6]申莉靖.浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略[J].学周刊，2017（28）：49-50.

作者简介：

林月莲，中学一级教师，广西壮族自治区桂平市，广西桂平市第四中学。