让数学走进生活

摘 要： 生活化教学理念是当前较为流行的一种先进教育理念。本文立足于小学数学教学实践，从“课前预习任务贴合生活，调动学生的预习兴趣”“课堂知识讲解贴合生活，加深学生的学习认知”“课后布置作业贴合生活，锻炼学生的运用能力”三个方面切入，针对生活化教学理念在小学数学教学中的运用价值进行了初步分析与探索。

关键词： 小学数学;生活化教学;课前预习;课堂讲解;课后作业

随着新一轮课程教育改革的进行，越来越多先进的理念走进了基层教育工作者们的视野范围，对此，广大一线教师积极尝试，勇于实践，将这些先进的教育教学观点不断引入到自身的学科教学活动之中，收获颇丰。生活化教学理念便是其中之一。那么，作为一名小学数学教师，如何将生活化教育理念运用到自身的教学实践活动之中，进而让学生轻松学知识、高效掌握知识呢？对此，我认为可以尝试从以下三个方面着手。

一、 课前预习任务贴合生活，调动学生的预习兴趣

正所谓“凡事预则立，不预则废”，提前准备对做好一件事的重要作用由此可见一斑。大多数小学数学教师也认识到了应当让学生在课下对新知识进行预习，但是却并未掌握引导学生进行课前预习的方式方法，很多时候，预习任务仅简单停留在“同学们，大家课下预习下下节课我们要学习的内容”这一浅显层面上，导致学生不知道该预习什么，也不知道该如何预习，长此以往，学生便不再具备对新知识的预习兴趣，即使教师再布置下预习的任务，也通常是将其当作耳旁风，根本难以达到教师预期中理想的预习效果。

对此，我认为我们小学数学教师应当积极探索引导学生做好课前预习的方式方法。我在自身的教学实践中常用的方法便是寻找生活中能与学生所学新知识密切结合的关联点，以此关联点为基础为学生布置贴合其日常生活实际的生活化预习任务。如，在教学“百分数”这节内容时，我便为学生布置了如下一项课前预习任务：百分数是我们日常生活中经常接触到的一个概念，可能猛一听，不少学生会感觉很陌生，其實啊，每一个人的生活都离不开百分数，我们能在很多地方发现百分数的影子，老师先给大家举几个例子，“某品牌新上市的牙膏说明书上写着‘添加30%的水晶成分”“一件毛衣的标识牌上写着‘羊毛占95%”……今天老师为大家布置的作业便是要到生活中寻找上述这些含有百分数的实际例子，还可以在寻找的过程中询问父母或者他人这些百分数所代表的具体意思……这样一来，便为学生的课下预习任务指明了方向，即让他们知道了要在预习活动中做些什么，这样一来，其预习的兴趣便得到了极大的激发，此外，更重要的是，寻找生活中百分数的例子也比以往单纯让学生对照着教材看的预习方式更为有趣、好玩，学生参与的兴趣自然得到了更大的调动，两者相互影响，共同使得学生对“百分数”这节数学知识的预习兴趣倍增。课前预习任务贴合生活对于调动学生预习兴趣的可行性得到了充分证实。

二、 课堂知识讲解贴合生活，加深学生的学习认知

课堂是教师集中对学生进行“传道授业解惑”的重要场所，正是依赖于课堂，学生得以系统地接受知识，进而完善自身的知识结构体系。因此，可以说，课堂教学质量的高低在很大程度上影响着学生最终的学习效果及其质量。为此，我们小学数学教师在平时的教学活动中应当努力探寻帮助学生实现对所学知识深刻理解与灵活掌握的教学手段与方式方法，以加深学生学习认知，达到高效学知识、轻松学知识的良好目的。

大量的教育实践已证明，在课堂教学中挖掘学生已有的社会生活资源，让课堂所教的数学知识讲解真正贴合学生的生活实际，能有效达成上述教学目标。对此，我感受颇为深刻。例如，在教学“可能性”这部分内容时，很多学生很难区分“可能”“不可能”这一组相近的数学名词，这表明他们并没有从内心真正理解这两个名词。针对这一情况，我便从学生日常的社会生活实际入手，为他们一一细致分析了多个例子，像“猫是一种家里常见的宠物，一般比较小，因此假设有人说‘我们家养的猫可大了，比老虎都要大，这个时候我们完全可以判断这个人所说的情况是不可能的，因为没有比老虎还大的宠物猫”，一个人说‘我从出生之后，一点水都没有喝过，这也是不可能的，因为我们知道每个人的生存都离不开水，从出生之后一点水都没有喝过却仍能健康活着是完全不可能的，“天气预报说明天可能下雨，这是可能的，因为存在两种情况，一种是下雨一种是不下雨，下雨是可能会发生情况中的一种”……无论是猫、老虎，还是水与人体，又或是天气预报，都是学生日常生活中经常接触到的事物，也正是因为对这些事物格外熟悉，格外了解，学生才得以从中明白过来“可能事件就是有可能发生，也有不可能发生的事件，存在着很大的变动;不可能事件就是不符合客观规律，根本就不会发生的事件”，这表明学生通过生活化的讲解深刻认知到了“可能”与“不可能”两者的内在区别，而不再需要死记硬背两者的概念。这也充分说明了贴合生活的课堂知识讲解对于加深学生学习认知所起到的积极意义。

三、 课后布置作业贴合生活，锻炼学生的运用能力

学习知识的目的不在于让学生在考试中获得高分，其更重要的目的在于让学生借助所学的知识不断地服务自身的日常生活。所谓的“学习最终要回归于生活”说的便是这个道理。这就要求我们小学数学教师在平时的教学活动中不能仅仅满足于向学生讲解教材上的理论知识点，而在于看重学生是否能对这些所学的知识点进行社会实践的灵活运用，即学生是否具备对所学知识的灵活实践运用能力。

而要想更好地达到上述目标，理论与实践结合，在课后布置贴合学生生活实际的数学作业不失为有效的切入点之一。对此，我自身的数学教学实践可以做出充分诠释。例如，在学习了“百分数”的相关知识之后，我为学生布置了如下众多生活中常会接触到的情境练习题：

1. 爸爸的体重上个月是95千克，这个月增加到104千克，你能帮爸爸计算出一个月内他的体重增加了百分之多少吗？

2. 一件原价399元的女士连衣裙打八八折出售，妈妈特别想买这件连衣裙，你能帮她计算出打折后连衣裙的价格要比原价便宜多少钱吗？

3. 把25克盐放入100克的水中，你能计算出这碗盐水的含盐率是多少吗？

……

这些习题都能从学生生活常见情境中寻找到影子，因此，学生在完成这些习题的过程中除了对以往所学的知识进行了一番复习，巩固了自身的知识基础，更为重要的一点还在于学生解答的过程便是对所学知识运用到生活情境中，解决生活实际问题的一个过程，在这个过程中他们自身对所学百分数知识的实践运用能力也将得到极大的提升与锻炼。课后布置贴合生活的作业对于锻炼学生运用能力的效果得以充分凸显。

总而言之，鉴于生活化教学理念在小学数学教学中恰当运用所具有的突出价值，我们小学数学教师有必要从自身实际情况出发，对生活化教学理念进行灵活而恰当地运用，这样才能轻松为学生营造一种倍感亲切与熟悉的学习氛围，并促使他们在该氛围中更好地学习、理解与运用所学到的数学知识，进而确保自身数学素养及其能力的共同进步与发展。

参考文献：

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[2]王玉营，郝宪菊.新课改背景下小学数学生活化教学探索[J].中国校外教育（上旬刊），2019，657（1）：132.

[3]刘春微.小学数学教学生活化的教学途径和策略[J].数学学习与研究（教研版），2019（1）：72.

作者简介：

刘敬，山西省太原市，山西省太原市小店区沙河街小学校。