浅谈少数民族地区留守儿童教育家校合作

摘 要： 农村留守儿童教育存在诸多的问题，其中最为主要的就是教师和家长之间缺少有效的沟通，即使是存在沟通，沟通的方式也比较单一，形式比较呆板。因此，留守儿童的家校合作首先要解决的就是上述的问题。本文下面的内容将详细叙述留守儿童教育中家校合作中存在的问题以及对策。

关键词： 留守儿童;家校合作;问题对策

家校合作是学校教育提升和学生实现全面成长的重要措施之一，在学校教育中，大多数学校重视家校合作和沟通，留守儿童作为一个特殊群体，他们的成长更需要学校和家长保持随时的沟通和联系，以保证家长和学校都能够更加全面和更加技术的了解留守而成的成长现状并做出相应的调整和改进。

一、 农村留守儿童现状

留守儿童主要指的是父母长期不在身边，由家里的老人负责照看的孩子。老人只能起到监护和管理的作用，对于孩子们的教育问题确实存在一定的欠缺，对家校合作的问题更是一概不知。儿童成长并不仅仅是学校的事情也不仅仅家庭的事情，只有学校和家庭配合起来才能共同促进学生的成长。家校形成合力，能够培养学生形成良好的行为习惯不至于导致“5+2=0”的情况，能够促进儿童身心良好的发展，帮助学生形成健康的性格和优秀的行为习惯，使得学生终身受益。我学区学生留守儿童占比达到35%，这些儿童不愿交流，学习习惯差，特别是数学学习，由于祖辈受教育少，不认识基本字词，当前我们所使用的数学教材初学阶段学生大量的字不认识，需要教師或者家长给学生读题，爷爷奶奶不识字，学生的家庭作业没法完成，等到学生积累够足够的字词能够读数学题的时候，学生数学方面的欠账和问题已经积累到难以补救的程度，学生运算能力极其低下，在学习上产生严重的畏难情绪，对学习失去兴趣。另外，爷爷奶奶带孩子往往对孩子的约束和教育不足，导致孩子以自我中心，蛮横无理，或懦弱胆小，懒于交流，或说谎成性，推卸责任。由于父母经常不在身边，孩子与父母之间往往是报喜不报忧，父母对孩子缺乏了解和体察，只接受成功不接受失败，反映在学校教育上，出现了在教学中出现了为了满足家长的“期待”成绩虚高的现象，教师在出题和检测中，用极其简单的题目对学生进行测试，一次考试人人接近满分，导致学生以为所有知识就这么简单，产生“学习不过如此”的错误认识，近年来，随着家长对教育的关注，但没有对孩子陪伴和教育的关心，导致这种成绩“虚高”的现象极其严重，严重影响了教师对学生和对教学的客观评价。

二、 留守儿童教育中家校合作存在的问题

就目前来看，农村留守儿童教育中家校合作存在的问题主要有两个方面。一方面，家长与学校的沟通不及时，学生在家的情况没有及时反馈给学校的教师;另一方面，学校和家长之间沟通信息的方式过于简单。比如，家长来送孩子上学，看到老师就随便聊几句，简单的聊几句并不能有效地解决问题。因此，这就导致家长和学校之沟通不畅。

（一） 没有合作的意向

留守儿童家校合作其中首要的阻碍就是家长和学校之间的合作意思不明朗。首先是因为，留守儿童的监护人不注重家庭教育的重要性，认为把学生送到学校教育孩子就是老师的责任，家长就不需要过多的干预。其次是因为，当孩子们在学校犯错误的时候，教师就会认为是留守儿童的家长没有尽到作为一名家长的责任。实际上，诸多的留守儿童家庭都会遇到这样的问题，家长或者监护人没有意识到家庭教育的重要性，没有意识到自己作为孩子的监护人还有着教育孩子的重要使命。只是认为让孩子穿的暖吃的饱就算是尽到家长的责任了。把孩子送去上学，那么教育孩子就是学校的责任了。这是家校合作遇到的最大的阻碍。因为留守儿童的家长基本都要外出打工，几乎没有时间来照顾孩子更不用说辅导孩子学习了。另外，那些起到监护作用的人员，由于自身的文化水平的不高，辅导孩子学业的时候也常常会感到力不从心，没有多余的精力去照顾孩子。然而事实就是诸多的家长已经习惯不和老师沟通，认为学校会把自己的孩子照顾好，所以没有必要经常和老师沟通。正是由于以上的种种原因，导致家校合作难以开展。另外，有的教师没有把家长作为和自己是平等地位的人，家长来沟通情况动辄指责，或者因为学习的事情没有时间和家长过多的聊天，这也是家校合作没有办法开展起来的原因。

（二） 合作的效果不理想

现在家校合作还没有形成规模，只是停留在起步的阶段，还存在诸多的问题。有些学校即使展开了家校合作，但是只是理论上比较成熟，实际应用上还存在一定的欠缺。学生家长之间的文化程度存在一定的差异，教师和家长之间的沟通也存在一定的差异性。家校合作的内容应该具有一定的广度，不应该仅仅局限在学生的学习成绩上，还应该包括学生的品德素养、心理发展情况、人格修养等等的方面。但是，从整体来看，家长和教师之间的沟通基本都局限在学生的学习成绩上，很少涉及其他方面的问题。

三、 农村留守儿童家校合作的实施策略研究

（一） 学校引领家校合作基础，在所在区域确立家校合作教育的意识

教师和家长之间确定合作的意识是进行家校合作的首要前提。学校和家长之间应该首先明确各自的职责和任务，能够做到及时沟通，相互尊重，平等合作。另外，不管怎样，家长从一定意义上来看，也是学生的老师，家庭教育和学校教育应该配合起来，家庭教育不单单是辅助孩子的作业那样简单，学校教育也不仅仅是教给学生知识那样简单。另外，学校最该成为学生学习知识、养成良好品德的主导场所，要注意自己的职责所在，拥有着不可推卸的责任。学校要在家校合作问题上扮演主导角色，引导家长积极参与到民族地区留守儿童的家校合作中来，通过学校和家庭的积极配合，引导学生的积极成长，让学生爱上学习，爱上学校，懂得感恩教师和学校，提高自身的适应能力，提高自身的成长，树立远大志向，为自己的梦想和祖国的未来奋勇向前，积极努力。通过学校的积极引领，让家长积极参与到孩子的教育中来并关注孩子的成长，更加深入地掌握孩子的成长和动向，及时地予以教育和引导，促进孩子成长。

（二） 建立健全学校、家庭和社会的立体化教学模式

每一位少年儿童都是祖国的花朵和未来，我们要通过家校互动来积极推动教育发展，学校要主动建立健全家校互动模式，实现学校、家庭和社会的立体化的教学模式，通过组织家校互动，调动综合因素来共同促进学生的健康发展。学校引导社区和家长积极参与到建立健全留守儿童教育和关怀的有关的制度或者活动中，引导全社会把留守儿童的教育和教学工作重视起来，通过相关制度和保障，促进留守儿童的教育工作顺利开展。社会要加大力度要加强对留守儿童的看管工作，发挥社区教育的作用，招募志愿者参与留守儿童的教育工作中来，必要的时候可以去到留守儿童的家里进行看护的教育。只有形成家庭、学校、社区和社会全方位的留守儿童教育体系，才能够更好地服务于留守儿童的教育工作，引导他们积极向上，促进他们的健康成长。

四、 总结

留守儿童的看护问题和教育问题已经是由来已久的问题，在社会上也引起了不小的关注。但是，在留守儿童的教育问题上，学校有着义不容辞的责任。家长以及监护人要重视起来对留守儿童的看护问题以及道德品质的教育问题。学校要着重进行留守儿童的文化课教育促进留守儿童的全面发展。

参考文献：

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[3]乔虹.农村留守儿童教育中家长参与“家校合作”的案例研究[J].基础教育研究，2015（13）：21-23.

作者简介：

马艳艳，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区香泉学区。